優雅時尚、溫婉獨立的小松老師

本節陳述三項主軸，第壹項探究小松老師的性別意識形塑歷程，包含家庭成 長歷程、學校教育歷程、情感與婚姻歷程；第貳項探究小松老師行政工作實踐現 況，包含職前歷程、職場工作現象、困境因應的方式；第叁項是性別意識形塑與 行政工作實踐交互影響。

壹、小松老師的性別意識形塑歷程

小松外表溫婉秀氣，打扮優雅時尚，在鄉下長大，幼年時父親擔任工友，母 親是流動菜販，小松是大姐，家中還有2位弟弟。

留著中長髮，髮尾卷燙，穿黑底紅色花樣娃娃裝式背心，內著黑色合身衣，並 搭配黑色合身長褲及短馬靴，穿著打扮優雅時尚（札A3-1021206）。

一、家庭成長歷程

（一）父母親認為女生要負責家事

小松的原生家庭家事都由女性負責，其母親是職業婦女生活非常忙碌，實在 難以兼顧家務。小松表示因為自己是長女，所以母親在分身乏術及傳統性別觀念 影響下，自然順理成章的訓練她學習家務且要她到市場協助賣菜，建構她獨立自 主、任勞任怨的生活態度，也由分擔母親工作中，形塑出女性為家庭付出及服從 權威的性別意識，並養成獨立自主的人格特性。

對女生的要求比較多，要協助做家事。對弟弟就没有這方面要求，所以我從很 小就要分擔家裡的工作，尤其我又是老大（A1-a1-04）。

媽去推菜車到處賣，不是定點，一大早四點多就被媽媽叫起來到市場去幫忙，

水果箱那麼重，我小時候都要自己提上去……我外表看起來很柔，其實個性是 很獨立的（A2-c2-08）。

因為看媽媽一直在做這些事，所以就會覺得是自己的責任。傳統的鄉下觀念就 是這樣吧！自己就覺得很理所當然……我家又是比較權威式的家庭，所以爸爸 媽媽說什麼，我們都是要聽從（A3-a1-1）。

（二）母親嚴格要求兒女的功課

僅管小松的原生家庭對兒女的態度仍有男女差異性，但父母親對孩子的教育 觀念，卻未完全受傳統社會重男輕女的思維影響，尤其母親負責大部分的育兒工 作，更是較父親嚴格要求孩子們的學業成績，一刻也不敢鬆懈，但仍會秉持公平 對待原則，在督促之餘還是會注意到子女個別能力差異及學習興趣，儘量讓其適 性發展，並不會給予太多的功課壓力。

在教育這方面，父母親對男生女生沒有什麼差異，都一樣（A1-a1-11）。 還是會看能不能念，像大弟的學習情形不是很好，爸媽對他的要求相對就不會 那麼高，但還是會一再的督促，所以大弟就念到高工而已。但小弟就比較會念 書，就念到研究所（A1-a1-10）。

（三）大男人主義的父親與堅強獨立的母親

小松的父親是么兒，深受其家人的疼愛，從小過著無憂無慮的生活也無須分 擔家務，並受傳統父權觀念影響，養成大男人主義的性格，凡事以自我為中心，

不會顧及家人的感受。因此，成家後除負責家中水電維修工作外，幾乎不會參與 家事及照顧小孩的工作，且因工作薪水微薄，所得主要供應自己開銷，不大會分 擔家計。

我爸爸因為小時候奶奶比較疼，又是老么，比較没有吃苦，所以不會幫忙分擔 家務，甚至經濟的部分也是比較少分擔（A3-a1-3）。

爸爸比較大男人主義，家裡的事情幾乎不太會去做（A1-a1-16）。 家中的水電工作爸爸會去做（A1-a1-22）。

小松的母親為了一家溫飽，每天天未亮就開始批購各類蔬菜，之後獨自推著 菜車，穿梭於大街小巷中賣菜，其所得是家中主要的經濟來源，卻還要擔負起養 兒育女的工作及操持家務的責任，承受的家庭及經濟壓力，遠遠超越一般家庭主 婦。然而她卻未因掌握家中經濟大權及堅強獨立有主見的人格特質，而提升在家 中的地位，反受傳統性別角色及刻板印象影響，一切還是以丈夫的意見為優先，

也不計較先生是否共同分擔家計，夫妻間維持著男尊女卑的相處模式。

小松對於父親未完全盡到人夫人父的責任，頗有微詞，但因深受母親任勞任 怨的性格影響，仍選擇體諒與接受，也形塑小松女性體貼善解人意的性別意識。

一大早四點多就……到市場……（A1-c2-07）。

因為要做生意，所以個性上比較獨立，不是小女人那一種（A1-a1-27）。 有男尊女卑的傳統觀念，但母親不是逆來順受，還是有自己的想法（A1-a1-24）。 爸爸大男人主義，媽媽倒也還尊重他，雖然媽媽是家裡的主要經濟來源，可是 媽媽也不會特別計較（A1-a1-26）。

我看了父母親互動的模式，會覺得很不公平、會氣他。但是還是自己的爸爸，

也不會去說什麼。所以家裡能幫忙分擔處理的，自己有能力就儘量處理幫忙

（A3-a1-3）。

（四）父母讓小孩依照自我能力與興趣發展

為了家庭，小松的母親每日辛勞的工作，深深地體會到社會基層人士受限學 歷的不足，必須辛苦地以勞力換取金錢的心酸。因此，雖然鄰居間常會出現兩性 刻板印象的言語，但從未改變母親重視教育的態度。但隨著孩子長大，能力日漸 精進，父母親的教養態度慢慢轉變，逐漸讓孩子朝向自我能力及興趣發展，對功 課也不再嚴格要求，且因母親生活忙碌不堪，也無暇兼顧太多雜事，父親又是大 男人主義，因此，親人間少有促膝長談的機會，大家習於心照不宣的相處模式，

各自朝向自己的人生目標努力前進。

鄰居說：女生以後反正要嫁人……女生不要到處亂跑，但鄰居的言語，對我不

會有影響（A1-a1-32）。

到我們念到高中，他們就都放手，就個自去發展了（A1-a1-15）。

父母讓我們有獨自發展空間，其實我們家裡的人都比較不會說貼心話，就心照 不宣，大家都知道了（A1-a1-29）。

（五）為了減輕家中經濟負擔，父母鼓勵兒女從事教職

小松家中經濟來源依靠母親辛苦賣菜所得，生活並不寬裕，為了孩子的前途 及減輕家中經濟負擔著想，父母親都非常贊成兒女就讀公費的師範校院，從未考 量女性適合擔任國小教師的刻板印象。因此，雖然小松未規畫教職生涯但當考取 師範學院後，自然朝教職生涯發展。

很鼓勵，是因為家裡環境的關係，可以節省家裡的開銷，因為那時候是公費

（A1-a1-13）

二、學校教育歷程

（一）制式化的服儀規定，強化兩性外貌刻板印象

高中時期，小松就讀學風保守的女校，學生質樸服從性高，對學校服儀的規 定從無異議，尤其小松成長於權威式的傳統家庭，已形塑服從的性格，更是自然 配合學校政策。但女校中難免有學生頭髮過短或男性化裝扮，在保守的教育環境 下，教官一定嚴加禁止或規勸，也強化小松對女性外在形象的刻板印象，但性別 平等觀念已經由教育過程，逐漸改變大家的觀念，故小松對於外在行為男性化與 性別取向特異同學，還是秉持尊重的態度。

其實女中是滿保守的學校，没遇到挑戰過權威的事情（A1-a2-06）。 我也會配合學校要求……個性比較服從性（A1-a2-08）。

教官還滿要求的（A1-a2-07）。

至於那些比較特異的學生，我也不會覺得他們有什麼不對，就尊重他們，不會 排斥他們（A1-a2-09）。

（二）女老師關心生活細節、男老師重視課業傳承

小松回顧求學過程，統整出男女老師教學態度的差異性，發現女老師就如同 母親般，除要求成績表現外，還會關心學生各項瑣碎的小細節，隨時叮嚀、處處 提醒；而男老師則著重課業的傳承，班級經營方式較開放自由，重視的是學生大 方向的發展。

女老師會說生活上瑣碎的事情，感覺比較像媽媽，會比較關心；男老師不會介 入生活小細節，就上完課講完課這樣（A1-a2-02）。

（三）單一性別的教學環境，缺乏兩性相處經驗

在國小高年級及國中教育階段，小松的學校採行男女分班制度，國中時期學 校甚至界定男女學生活動範圍，高中則考取女校，亦即小松人生中身心發展快速 的重要階段，幾乎在單一性別的環境成長，缺乏與兩性自然相處的經驗，這種區 隔兩性的教育環璄，也使得小松喪失扭轉男性刻板印象的機會。

國小五年級就分班了；國中也是男女分班，而且學校有界定區域,女生在這邊，

男生在那邊；高中就讀女校（A1-a2-01）。

其實我從國小高年級就男女分班，所以比較没有這方面的感覺（A1-a2-03）。 進入大學校後，小松仍習慣與男同學保持距離，較難自在的相處。因此，不 管是聊心事、運動的對象，都尋找女同學。而校園中常出現的籃球、足球、棒球 等運動，因為參與者大部分是男同學，且運動形式皆以競爭、控制、攻擊、力量、

技巧為主，較具有霸權式男性氣概，也自然被較具女性特質的小松內化為男性運 動。或許因為如此，小松減少接觸機會而生疏該類運動技能，並進而自認對技能 性的運動缺乏天分，日後非肢體性接觸且無須技巧規則的健行運動，成為小松運 動最主要的選項。

女同學，因為是住校的關係，還是會以室友當為談心的對象，其實跟男同學的 互動並没有很多，所以不會找男同學說心事（A1-a2-10）。

運動找女同伴（A1-a2-11）。

籃球適合男生，就是比較有撞擊動作或耗體力的就較適合男生，所以足球就適 合男生（A3-a2-2）。」

真的有去學，但是學了很長的時間，還是没有辦法學到一定的水準，我是覺得 自己這方面的能力比較差（A3-a2-1）」

最喜愛的運動是爬山，其實只要是技巧性，我都比較差，因為學不來（A1-a2-13）。

（四）學校的性別課程幫助有限

小松求學期間，臺灣的社會風氣對於兩性話題仍屬保守，性別教育課程主要 在認識兩性生理結構的差異性及強調女性對自我的保護。她回顧學校進行的性別

小松求學期間，臺灣的社會風氣對於兩性話題仍屬保守，性別教育課程主要 在認識兩性生理結構的差異性及強調女性對自我的保護。她回顧學校進行的性別