溫和細膩、認真盡職的小梅老師

本節陳述三項主軸，第壹項探究小梅老師的性別意識形塑歷程，包含家庭成 長歷程、學校教育歷程、情感的展望以及其他特殊的經驗；第貳項探究小梅老師 行政工作實踐現況，包含職前歷程、職場工作現象、困境因應的方式；第叁項是 性別意識形塑與行政工作實踐交互影響。

壹、小梅老師的性別意識形塑歷程

小梅説話不急不徐，親切溫和，穿著俐落樸實。父親專科畢業是公務人員，

母親高職畢業是家庭主婦，有一個哥哥已成家，與妻子定居外地，由未婚的小梅 與父母同住。

小梅蓄著及肩直髮，穿著牛仔長褲及簡單上衣，流露出年輕女孩的青春氣息（札 C1-1021026）。

一、家庭成長歷程

（一）父母親以男女平等的方式進行家事訓練

臺灣社會觀念的改變，促使兩性關係日趨平和，小梅也感受到這種變化，他 覺得在父母親的年代，家族間確實存在男尊女卑的現象，但到她這一代，這種觀 念不復存在。父母親對兒女的管教秉持男女平等的教養觀念，但小梅自覺女孩與 父母感情較親密，有時自己拜託一下、撒嬌一下，還是會獲得父母多一點的寵愛，

但這份寵愛仍不會讓小梅過分依賴，故小梅的母親雖為專職的家庭主婦，負責家 中所有的家務，但為了訓練孩子生活基本能力，仍會依據兒女的體能及能力，不 分性別以分工合作方式，共同完成簡單家事，因而為小梅建立男女平等觀念及奠 定獨立性格的基礎。

他們的要求不會很明顯的不公平之類，只是有時候如果我比較撒嬌，講一下拜 託一下，他們還是會對我比較寵一點（C1-a1-03）。

媽媽是家庭主婦，所以主要還是媽媽在做比較多……我們都一起做比較多，通

常會做比較輕鬆的家事，我哥哥會是去提水的，我就負責擦的；洗碗的工作就 不一定，採輪流的方式（C1-a1-07）。

家裡對我獨立性格稍微會有影響，因為畢竟爸爸媽媽對我們的態度没有說男生 一定要怎麼樣，女生一定要怎麼樣（C1-a2-26）。

（二）父親是家中的領導者，但未具大男人主義

小梅的父親是家中的經濟支柱也是領導者，但小梅認為父親雖然較強勢，但 不是屬於霸道強權的類型，故當家人意見相左時，他通常以理性溝通的方式，口 才辨給地詳細說明，又因其在家中具有權威性領導地位，言論更具說服力量，所 以家人都願意接受他的想法，不會堅持己見。

小梅的母親是專職的家庭主婦，個性溫柔賢淑，長期離開職場後，除操持家 務外，對自我能力較缺乏自信心，因此，家中主要決定權及金錢的處理方式，皆 交由小梅的父親負責，但小梅的父親並未因而產生大男人主義，尤其在妻子過於 忙碌或身體不適時，更會在下班後主動協助處理家事，空閒時並會陪著妻子一起 運動，以保持身體的健康。

爸爸會比較強勢，不過他不是獨斷的那一種，是他口才很好，他會解釋很多，

然後說服我們接受他的意見（C1-a1-28）。

媽媽有時候會覺得能力没有到那麼好，認為自己就是把家裡顧好，讓爸爸能專 心的賺錢，錢由爸爸處理比較多，並没有交給媽媽（C1-a1-11）。

媽媽比較忙或不舒服，爸爸也是會做，爸爸不會很大男人主義（C1-a1-10）。

（三）小梅與父母同住，兩代間親情更為濃密

受父親理性教育方式及母親溫柔個性影響，小梅的家庭氣氛和諧，親人間感 情濃密，僅管偶有意見僵持不下的時候，但總會以理性平和方式進行溝通，耳濡 目染下，形塑小梅溫和及善解人意的個性，且她又是么女，更自認理所當然可以 自在地跟父母親撒嬌，而其乖巧貼心的舉動亦因而更討得父母歡心，建構兩代間 親密情感，尤其在她大哥結婚離家後，小梅獨佔父母關愛的眼神，彼此間感情更

為濃密，進而使小梅將女兒的身分與父母親的親密互動產生聯結，形塑女性貼 心、撒嬌、溫柔的性別意識。

不愉快還是會有，但不會吵架，有意見都會用溝通的方式（C1-a1-17）。 我脾氣好，好講話比較容易溝通、比較溫和（C1-a2-25）。

哥哥結婚後就住在彰化，家裡只有我和爸媽，感覺彼此的關係更密切，多少會 比較撒嬌些，因為小孩就我一個（C1-a1-16）。

（四）父母親認為小梅與世無爭的個性，適合往公職發展

小梅的父親是公務人員，深知公教行業的職業生態，認為這種穩定保守的職 業，最適合性情溫和且與世無爭的小梅，所以當小梅選填大學志願時，家人都相 當贊成她往公教職業發展。小梅自小就乖巧聽話也覺得家人的話相當有道理，故 同意家人的意見，也如願錄取師範學院公費生，畢業後順利分發擔任老師。

因為社會少子化因素及學校職場生態因素，使得年輕老師更容易較資深老師 面臨超額教師問題，故在小梅兼任國小行政職位後，雖然父母認為小梅個性未具 野心，父親還是嘗試鼓勵她參加主任資格考試，但畢竟顧及小梅的個性及其生涯 規劃，一切還是以她的意見為主，並不會過於強勢主導。

選填大學科系時，我没有特別想要念什麼東西，家裡也覺得我的個性不是很有 野心，很衝的那種人，就覺得公職或教師比較穩定，剛好那時候有公費生，家 裡就建議要不要填看看（C1-a1-08）。

他們會鼓勵，但没有特別一定要。因為現在接了行政工作，有時候會問有没有 考慮過考主任，因為那比較不用怕超額的問題。可是如果我說没有這樣的規 劃，他們也不會特別的強求，尊重我的決定（C1-a1-20）。

（五）鄰居們重視子女的教育

小梅自小在政府研究機構的有眷宿舍中成長，長輩們幾乎個個具有高學歷的 知識背景，與鄰近社區環境相較也更有兩性平等觀念，因此，宿舍裡大家對於子 女教育態度，大多無視性別一律平等看待。

宿舍內每個家庭的生活環境類似，大人們彼此熟識且一起工作；小孩們則因 年紀相仿共同上學，故鄰居無意間的言談，總會相互影響或不經意形成無形的競 爭現象，直接反應在大人教育孩子的態度及行為，使得小梅與宿舍內的孩子們在 學業表現皆很優異，也對小梅的性別平等意識及生涯發展產生直接的影響力。

爸爸因為是公務人員的關係，有宿舍，所以所有的鄰居都是公教人員，大家也 都是很熟悉也很重視教育，所以小孩子的學業都還滿不錯（C1-a1-25）。 二、學校教育歷程

（一）學校制服，國中時期遵照傳統規範；高中時期尊重學生選擇的權利 受到傳統社會刻板印象影響，國中時期小梅就讀的學校，還是規定女生夏天 要穿著裙子，小梅對此規定未產生排斥心態，順從地依學校規定，也認為女生本 來就一定要穿著裙子，顯見兩性刻板印象已隨著日常生活各種現象烙印，形塑女 性外貌並自然成為生活習慣。但基於實際生活需要，小梅有時會疑惑為何在天氣 較冷或有蚊蟲的季節，學校不能開放服儀規定，讓學生依據自己身體的狀態選擇 合適的服飾？為何學校制服的規定要如此僵化？也或許對規定存有困惑、反應實 際生活需求及自我意識對權威的反制，造成國中時期，同學間只要找到機會，一 定以體育長褲為優先考量。

國中學校的制服規定，女生夏天是裙子、冬天是長褲（C1-a2-07）。

反正制服買了，我們就照這樣子穿。就是認為女生就是一定要穿裙子，就一直 因循這樣子的規定。因為從國小就是這樣子穿，就會想反正是規定（C1-a2-26）。 國中時我也不會排斥夏天穿裙子的規定，但有時候會比較怕冷、怕蚊子，就會 覺得為什麼不能穿，反正都是學校制服……我們會變成只要可以穿體育服的機 會時，一定會穿體育服，因為體育服是長褲（C1-a2-09）。

高中時期，成績優秀的小梅進入女校就讀，自由的學風是該校的傳統，他們 打破社會僵化的女性制服規定，准予學生在夏天時可以依照自己的需要，自由地 選擇穿著合適的制服長褲或裙子，也使得小梅感受到女性受尊重的喜悅。

高中女校没有特別嚴格，後來規定夏天也可以穿長褲。我們是滿開心的，就覺 得不一定總是要穿裙子（C1-a2-07）。

（二）社團經驗形塑女性獨立自主的性格

高中時期學校著重學生獨立自主的訓練，除一般課業外學校設立多樣化的社 團，提供學生自治與自主的活動機會並鼓勵學生參與。小梅開始積極參與學校各 類活動，並從社團比賽中訓練面對群眾及表達自我的能力，而老師也鼓勵學生進 行各類主題的研究，在問題探討過程中，小梅與同學彼此討論、相互砥礪，並努 力搜集資料撰寫報告，培養出溝通協調及系統思考的能力，逐漸展現自我且由成 功的經驗中增強自信心，一改過去羞澀靦腆個性。小梅回顧這些過程，發現高中 時期的求學歷程，對她性格的養成具有關鍵性的影響力，並由其中逐漸形塑女性 獨立自主的性別意識。

高中時期影響最大，尤其學校的風氣給我的是自主的訓練，跟要有主見方面都 還滿多（C3-a2-26）。

學校會鼓勵參加社團，有比賽還是什麼的，我們真的會出去練習、練膽子，然 後學校老師給的作業，雖然我們只是高中，可是已經開始給一些有研究主題，

要我們真的出去搜集資料，要做報告之類的。我覺得學校的訓練課程，對我的 性格養成影響很大。我之前比較害羞內向，不太會表達，那個時候變成老師的

要我們真的出去搜集資料，要做報告之類的。我覺得學校的訓練課程，對我的 性格養成影響很大。我之前比較害羞內向，不太會表達，那個時候變成老師的