教師性別意識之相關研究

研究者搜尋至民國 2013 年 1 月 22 日為止與事務工作者有關資料，發現並無 針對女性教師兼任事務工作者性別意識形塑歷程與行政工作實踐為主要研究議 題，在相關研究資料缺乏下，研究者探討範圍擴大為有關國中小事務工作者研究 中變項設定有性別之相關文獻及近十年來與教師性別意識之研究，並分以教師與 性別意識之相關研究及女性教師兼任事務工作者性別意識與行政工作之相關研 究說明之。

壹、教師與性別意識之相關研究

國內近十年來，以教師性別意識為主題的相關研究，研究者計有：熊慎敦

（2004）、林曉玲（2004）、謝芳怡（2004）、鄭陳宏（2003）、林煜騰（2009）、

黃雅苑（2010）、劉倍君（2008）、許月馨（2008）、崔玉芬（2007）、吳秀玲（2007）、 侯心怡（2007）、陳凱筑（2003）、范姜美月（2003），其研究方法除了林煜騰、

許月馨及崔玉芬運用問卷方式大量蒐集資料，以分別探討國中教師性別意識其及 管教行為、國小教師性別意識與校園性騷擾防治、國小教師之性別角色對其性別 意識之影響外，其餘研究因涉及教師性別意識發展、覺醒及實踐反省歷程，皆採 用質性方法進行，以深入了解研究對象對於性別議題的看法。以上研究可歸納為 三大類，分別為教師性別意識的發展、教師性別意的識覺醒及教師性別意識的實 踐，分述如下：

一、 教師性別意識發展之相關研究

歸類於本類的研究，其關注焦點在教師意識到個體的性別和所處社會地位的 關係受到生理性別的形塑，且是一連串的發展過程，整理如下表 2-11：

表 2-11 教師性別意識的發展

從上表可發現，性別意識的發展是一連續、變動的歷程，男女教師性別意識發展 皆受到原生家庭、求學過程、工作經驗、情感經驗或婚姻、個體接觸女性主義論 述或相關課程以及社會文化整體之影響，而父母、學校及社會機制強迫灌輸的性 別刻板印象，則會因個體先驗氣質或後天際遇，表現出抗拒、反省或複製的行為，

促成性別意識的發展。但在性別不公平經驗，是否有助於性別意識的修正與轉 化，陳凱筑（2003）研究結論與侯心怡（2007）及黃雅苑（2010）研究結論不一，

仍未具定論。而不同世代的差異性，因父權體制的持續運作，對男性教師性別意 識發展無明顯差異，但對女性教師則有顯明差異性，至於男女教師性別平等意識 則世代影響因素不大。

二、 教師性別意識覺醒之相關研究

歸類於本類的研究，其關注焦點除教師意識到個體的性別和所處社會地位的 關係受到生理性別的形塑，且是一連串的發展過程外，更會加以反思，甚至促使 個體檢視、改善日常行為模式，有關論述整理如下表 2-12：

表 2-12 教師性別意識的覺醒

研究者 相關論述

鄭陳宏（2003）

1.父權意識的社會結構體已經開始鬆動。

2.性別意識的發展深受成長經驗之影響，但個體的自覺亦有其 重要性。

范姜美月（2003） 特定的事件、理由，會促使對傳統性別調教的迷思產生質疑，

從而檢視並洞察到普遍存在的性別差異，於是展開追尋之旅。

謝芳怡（2004） 接觸女性主義的論述是性別意識覺醒的關鍵。

吳秀玲（2007）

性別意識的覺醒是一個無止境的歷程，從啟蒙、發展、實踐、

覺醒，在不斷反思中又繼續循環修正。有性別意識的女性教 師，將敏銳覺察社會結構中隱含的性別權力關係，才能協助學 生從性別牢籠中解放。

表 2-12（續）教師性別意識的覺醒

研究者 相關論述

黃雅苑（2010）

自我省思可促使察覺刻板化的教學方式，性別意識才能持續的 發展。

熊慎敦（2004）

1. 性別意識發展與覺醒分為：性別覺察、性別意識發展/形 成、性別意識覺醒、性別意識覺醒後之實踐行動等四歷程。

2. 性別意識發展與覺醒之歷程是一個不斷循環與辯證的圓 形，每一歷程都可以成為性別意識發展與覺醒之開端。

3. 性別覺察是性別意識發展與覺醒的基礎，但是性別意識發 展與覺醒之歷程卻不必然一定由性別覺察開始。

4. 「性別意識覺醒」不等同於「性別意識（發展）」，「性別意 識覺醒」除了是個體對於社會上性別不平等的事實所提出 的反省與批判外，更重要的是必須連結眾人的力量，經由 眾人的/政治的行動力來改善社會結構及制度上的性別處 境。

資料來源：研究者整理

綜合上表可知，性別意識的覺醒是一個沒有止境的歷程，從啟蒙、發展、實 踐、覺醒，在不斷反思中又繼續循環修正，每一個歷程都可以成為性別意識發展 與覺醒之開端，而女性主義的論述有助教師性別意識的覺醒。此種覺醒能促使個 體檢視日常生活中普遍存在的性別差別待遇，進而察覺到自身是否不自覺採行了 性別刻板化的教學方式。另外，以往許多研究論點，認為「性別意識覺醒」等同 於「性別意識（發展）」，但熊慎敦（2004）試圖區分兩者的差別，認為「性別意 識覺醒」與「性別意識發展」最大的不同點在，當個體對於社會上性別不平等的 事實進行反省與批判時，還必須連結眾人的力量，經由眾人的/政治的行動力來

改善結構、制度上的性別處境。亦即其認為性別意識覺醒不應僅是對過往意識的 省思，仍應包含改善社會制度的行動力，這種行動力鬆動了以父權意識建構的社 會結構體（鄭陳宏，2003）。

三、 教師性別意識實踐之相關研究

歸類於本類的研究，其關注焦點在於教師之性別意識實踐於各教學層面，有 關論述整理如下表 2-13：

表 2-13 教師性別意識實踐

研究者 相關論述

陳凱筑（2003）

國小女性教師之性別意識實踐，奠基於無性別差異的教學理 念，反應於師生互動、隨機性別的機會教育。但不一定會完全 落實於教學實踐中，而是呈現選擇性的教學且促發積極性差別 待遇的教學，並將社會上性別意識之省思與其教學實踐產生連 結。

鄭陳宏（2003）

1.研究對象肯定性別平等教育的理念，但質疑政策推動方式，

認為其推動性別平等教育的困境來自於教師本身的保守態 度、對性教育課程教材不熟悉、缺乏教學時間以及家長保守 觀念的偏見所限制。

2.性別平等教育的實踐上，對不同性別學生之管教態度不同，

但班務分工強調尊重，已打破性別刻板印象。

謝芳怡（2004）

研究對象透過課堂上的師生互動及利用偶發的議題，以機會教 育方式進行性別平等教學實踐。歸納的重點有：

1.教師性別意識反應於教學情境，影響性別平等教育的實踐。

2.教師性別平等教育的實踐與理念具個別差異性。

3.民主式教學情境利於性別平等教育之實踐。

4.融入式教學有實踐上的困境。

表 2-13（續）教師性別意識實踐

表 2-13（續）教師性別意識實踐

研究者 相關論述

林煜騰（2009）

以問卷方式進行國民中學教師性別意識其及管教行為之研 究，有關論述歸納為：

1.性別角色認知較現代者，管教行為冷漠忽視、寬鬆放任；性 別角色認知較傳統者，管教行為開明權威，採要求策略。

2.兩性化教師在管教行為方面開明權威；男性化教師在管教行 為方面專制權威；女性化教師在管教行為方面冷漠忽視、寬 鬆放任；未分化教師在管教行為方面冷漠忽視。

黃雅苑（2010）

男性教師會不自覺或有意識的在教學實踐中傳遞與自己相同 的理念，且其教學方式會因其性別意識內涵不同展現差異性，

尤其在處理性相關議題及學生情感事件最為凸顯。

資料來源：研究者整理

綜合以上所述，可發現教師性別意識的發展與覺醒，會在生活中各層面實 踐，其研究方向大致可分為以課程教學實踐及非以課程教學的實踐兩大類，分述 如下：

一、以課程教學實踐為研究方向

主要透過各類教材，如講座、課程教學及學習單方式進行，並以性別平等教 育為研究內容，可歸納為以下六點：

（一）其實施成效受教師個別性別意識差異、教育課程教材熟悉度、教學時間、

家長觀念、教學方式、教學情境設計之影響。

（二）教師肯定性別平等教育的理念，但質疑政策推動方式。

（三）融入式教學有實施之困難度，一般融入健康與體育領域，亦即先驗經驗中 已將性別的認定傾向偏重生理的課程，教師還是難以擺脫生理性別的刻板 印象。

（四）性別平等教育的施行包含安全、家政、衛生、人際、性及刻板印象等，但 國小教師因性別角色差異性對性別意識產生影響，影響課程的關注性，通 常特別注重學童之安全教育。

（五）具性別專業的形象及性別平等意識之教師，重視性騷擾之防治措施，於課 程教學時會希望啟蒙學生性別意識，並消毒校園中性別刻板印象言論。

（六）擔任性平委員、教評委員有利於提升校園性騷擾防治態度。

二、非以課程教學踐為研究方向

主要關注於教師的人際關係、班級經營、師生互動及利用偶發的議題，以機 會教育方式進行性別平等教學實踐，可歸納以下五點：

（一）班級經營會整合與調節性別，但教師與學生互動方式上仍呈現部分性別區 隔的情形，尤其在學生管教態度上存有差異性，但在班務分工強調尊重，

已打破性別刻板印象。

（二）教師之性別意識不一定全部實踐於教學中，會選擇性的運用，並與社會上 性別意識之省思產生連結。

（三）教師的性別意識會在日常的人際互動上，因時制宜，隨機不刻意的進行。

（四）教師性別專業的形象，會同時帶來正面與負面的效應，可收斂校園中性別

（四）教師性別專業的形象，會同時帶來正面與負面的效應，可收斂校園中性別