甜美可人、活力自信的小竹老師

本節陳述三項主軸，第壹項探究小竹老師的性別意識形塑歷程，包含家庭成 長歷程、學校教育歷程、非教職工作歷程、情感歷程與對婚姻的展望，以及其他 特殊的經驗；第貳項探究小竹老師行政工作實踐現況，包含職前歷程、職場工作 現象、困境因應的方式；第叁項是性別意識形塑與行政工作實踐交互影響。

壹、小竹老師的性別意識形塑歷程 一、家庭成長歷程

小竹外表甜美可人、活力自信，在鄉下長大，父親初中畢業、務農，母親國 小畢業、家管，有一個弟弟。小時候與爺爺奶奶、伯父伯母、堂哥堂姐同住，曾 是三代同堂的大家庭。

初見小竹時，她身著紗質上衣搭配短褲，笑容滿面甜美可人，全身散發自信的 光采，感覺相當親切隨和（札 B1-1020816）。

（一）依照孩子的興趣與能力進行家事訓練

小竹生長在鄉下農村家庭，生活儉僕且親人間相處和睦。雖然農村地區民風 普遍保守，大部分人認為家事屬於女性工作，所以自女孩小時候起，就會對她們 進行各類家事訓練，小竹的家族中也不乏長輩有這些觀念，例如：祖母只會要求 孫女燒炭火準備洗澡用水，而父母親也有家事應由女性負責的舊思維，但因他們 性情都很和善且相當疼愛小竹，尤其發現她畏懼廚房裡的各類事務時，更不會強 求做家事或試圖磨練以克服她恐懼的心理，反而教導喜愛烹飪的兒子學習廚房技 能，亦使得自小不用協助煮飯的小竹，成為鄰里中同年紀女孩的特例。

我爸會說：「某某人已經在煮飯，你還在這裡玩。」我們那邊鄰居，女人確實 大都在操持家務，老婆或者女兒在做。我小時候鄰居內，只有我没有在幫忙煮 飯，我不太敢碰那些東西（B1-a1-24）。

以前燒水才能洗澡，爺爺奶奶都會叫堂姐去做，不會叫堂哥（B1-a1-07）。

（二）要求兒女注意言行舉止

小竹的父母親對於男女生的言行舉止並没有特別的要求，但仍會強調基本儀 態，例如：隨性的坐姿或粗魯的言行都會被父母制止，尤其隨意張開雙腿的動作 更為不宜，因為一般觀念認為這種樣貌，代表缺乏教養且具有性暗示的意涵。小 竹在家庭教育形塑的形象訊息下，建構起兩性坐有坐姿且言行不宜粗魯的性別意 識，但女性外在形象難免受社會傳統角色圖象影響，因此，與男性粗魯舉止相較，

小竹更無法接受女性談吐粗俗的行為。

我家的没有特別要求，反正坐的時候腳不可以張太開，我弟也是一樣，只要坐 得太難看都會講（B1-a1-03）。

我認為腳張太開，就不是很好看（B1-a1-25）。

其實我對男生講那些粗魯話也不是很 ok，但是相較於女生講這種話，我會覺得 從女生口中講出會比男生更難聽（B1-a1-26）。

（三）對兒女的裝扮及工作分配，有明顯的性別差異

小竹的父母對兒女的衣著打扮有相當明顯的性別差異，他們會為孩子選擇符 合性別的傳統形式及顏色，例如：小時候小竹的穿著偏向粉色系及有花邊的女孩 服飾，弟弟則是短褲、汗衫的標準男孩打扮，形塑小竹對兩性穿著的外貌形象。

而在工作分配上，更是基於保護女兒的心態，並考量到女孩的體能與生理結 構不若男孩強壯的因素，再加上小竹的弟弟對農事、機械皆感到興趣，故家中體 力性或農事工作都由弟弟協助雙親處理，小竹只要負責一些簡單的掃地工作。由 此可見，在小竹的家庭裡，男性被定位為勇敢、獨立、自主且要保護女性的角色，

因此，雖然小竹是大姐，仍自覺自己是受照顧者的角色，是全家保護的對象。

我弟就簡單的汗衫、短褲，我就是粉紅色、花邊的女性化穿著打扮（B1-a1-04）。 我是被照顧的角色，家人全部管我一個，連弟弟也管我（B1-a1-26）。

父母覺得女生比較不會做田裡或勞力體力的工作（B1-a1-01）。」

田裡的工作都是弟弟幫忙，弟從小對田裡的事情很熟悉，爸爸要灑農藥，弟弟

就要去牽管子，是我爸叫他去，他也有興趣，我要幫忙，他們會說：拉得動水 管嗎？不用了、太熱了（B1-a1-05）。

父母對我没有要求什麼，只要做簡單的家事，例如掃地（B1-a1-01）。

（四）雙親各司其職，相互扶持

小竹的原生家庭傳承「男主外、女主內」的分工模式，父母各司其職，扮演 互補的角色，由父親負責賺錢養家及勞力性的工作，媽媽則負責家務並管理金錢 流向，但彼此有空閒時則會互相幫忙。不過父親協助家務的部分，仍僅限於肢體 動作較大的掃地工作，屬於女性空間的廚房工作還是較少接觸，但若遇到特殊事 件時，例如：親人生病時，則夫妻倆會齊心協力互相支援，共渡難關，呈現出傳 統家庭和諧的正面形象。

爸爸務農，負責體力勞力的工作及維持家計部分；媽媽家管，家事都是媽媽在 做。平時媽媽也會協助爸爸……爸爸有空時分擔家事，就僅環境清潔部分，廚 房的事情較少接觸（B1-a1-08）。

錢媽媽負責管理（B1-a1-12）。

奶奶生病時，他們就輪流照顧，但去醫院主要是爸爸，出院後主要照顧者則是 媽媽（B1-a1-09）。

（五）父母親彼此互信互諒，並以理性溝通磨合彼此觀念

小竹的父母年歲相差 8 歲，但彼此間話題不斷且經常進行理性溝通，鮮少發 生磨擦與衝突。僅管如此，夫妻間難免還是會意見相左，此時小竹的父親通常較 為強勢，但因為彼此相互尊重及小竹的母親個性較理性的因素，兩人還是會以溝 通取代爭執的方式，磨合觀念的差異性，但畢竟仍屬傳統家庭體制，男性還是更 較女性具有支配性的地位，故家中決策權最終仍是掌握在小竹父親的手上。

小竹家中的經濟源自於父親，基於家族習慣及對妻子的信任，小竹的父親將 經濟掌管權全權交由妻子處理，這種夫妻間互信、互諒及理性溝通的相處模式，

成功的營造出家庭的和諧氣氛，讓小竹得以在充滿愛的環境中成長，形塑開朗活

潑的性格。

他們兩個很常講話，對某件事，就是溝通啦，很理性的對話，很少看到爸媽有 什麼吵架或什麼的（B3-a1-01）。

爸還是比較強勢，像是我媽表示意見時，爸爸有時會不高興……爸爸還滿疼媽 媽的（B1-a1-11）。

媽媽比較理性……爸爸尊重媽媽（B1-a1-10）。

奶奶管錢，爺爺不管的，所以媽媽就跟著我奶奶一樣負責管錢（B1-a1-14）。 錢媽媽負責管理。爸爸他不大會管媽媽怎麼用（B1-a1-12）。

（六）母親具有傳統婦女美德

小竹的母親擁有傳統農業家庭婦女的美德，她負責家務，但在處理家務之餘 還會幫忙農事；她握有家中經濟大權，但除偶爾逛街買衣服外，幾乎没其他花費 及消遣；她孝順公婆，從不敢有忤逆的言語，並延續夫家習慣與傳統習俗，直到 目前為止，逢年過節還是自行製作手續繁複的年糕；她順從先生，若有意見則會 以理性溝通方式處理，但畢竟在傳統家庭中女性仍處於附屬地位，最後還是會尊 重先生的決定。

母親的形象對小竹產生潛移默化的影響，建構出她恪遵孝道的生活態度，並 形塑女性細心體貼的性別意識，自覺這種特質，除了可以貼心地照顧父母外，還 會注意生活各種小細節，讓父母獲得心靈的慰藉。

媽媽很省，也没什麼消遣，頂多逛逛街買買衣服。（B1-a1-12）。

媽媽很傳統……奶奶之前做的家事，像年節的年糕，我媽也都是自己做，家裡 以前怎麼做，我媽現在都傳承下來，她是一個孝順的媳婦，對我爺爺奶奶講話 不敢有忤逆的言語，很順從（B1-a1-16）。

我覺得女兒會想得比較多……比較能夠去照顧到較多的小細節（B1-a1-24）。

（七）父母秉持因材施教的教養態度，讓孩子適性發展

小竹成長在淳樸的鄉下，父親務農靠種田為生，關心天氣變化對農業的影

響，對於都市裡人與人的競爭和生存壓力，較難有深刻體悟，因此，與城市裡普 羅大眾望子成龍、望女成鳳的心態不同，他關心兒女但不會刻意要求孩子的學業 成績，對孩子的品性也都秉持相同的管教態度，並鼓勵孩子適性發展。所以，當 小竹的弟弟表達對讀書缺乏興趣時，父親更是尊重其選擇讓其適性發展。

小竹是家中成績較好的一個，雖說父親未給予課業壓力，但言語間仍有一份 期盼，例如：小時候與父親聊天常圍繞升學話題，當時就談到小竹研究所畢業時 的年紀，雖然父親未明白表示他的殷殷期盼，但仍透露出認為小竹有能力，也期 待她可以取得碩士學位的訊息。雖說如此，在求學各階段父親還是未給予小竹課 業壓力，就算升學可選擇各類多元入學方式，但小竹只有參加高中升學考時，父 母還是全力支持。

鄉下地方不太知道外面競爭怎麼（B1-a1-16）。 在管教上對男女生的要求都是一樣的（B1-a1-01）。

我弟只有喜歡的才會去做，他從小表現出來就對課本上没興趣，但對拆解腳踏 車就很有興趣，我爸就覺得他以後可以朝這個方向發展（B1-a1-07）。

考試前該讀還是要讀，但對我弟就不會要求，總對我：「你要是回來書讀一點 點 ， 考 試 就 不 會 這 麼 累 。 」 他 還 是 希 望 我 的 成 績 能 保 持 在 班 上 的 前 面

（B1-a1-16）。

小時候和爸最常聊的是，讀到國中是幾歲、高中是幾歲、大學是幾歲、研究所 是幾歲（B1-a1-19）。

我爸媽非常尊重我們小孩的決定，像國中畢業時可以考高中、高職或五專，我 就只要考高中就好，我爸爸也不會反對。像我同學的爸爸就會說：要是考不好 怎麼辦？至少要有一個備案（B3-a1-04）。

大學時，小竹開始準備研究所考試，父親當然鼓勵支持，雖然後來為了要取 得合格教師證，須進行教育實習而暫時放棄，並展開一段長期代理代課的教學生

大學時，小竹開始準備研究所考試，父親當然鼓勵支持，雖然後來為了要取 得合格教師證，須進行教育實習而暫時放棄，並展開一段長期代理代課的教學生