兒歌

兒歌對幼兒的價值：給予快樂、充實知識、啟發思想，陶冶性情、培養高尚 情操，增進文學修養、孕育創作能力和發展兒童的想像力等(陳正治，1984)。新版 幼兒園課程大綱中強調「兒歌教學」有助於幼兒在未來語言與閱讀理解能力的發 展(教育部，2010b)。兒歌在幼兒階段可以幫助幼兒語文的發展，因此本節將說明 兒歌的定義、特性、分類在語文上的成效。

一、兒歌的定義

「兒歌」是人類最早接觸的文學作品(陳正治，1984)。兒歌用詞淺顯易懂，念 唱起來有音樂性、其韻味也讓幼兒朗朗上口。除此，兒歌是貼近幼兒的生活與了 解幼兒心理和語彙特徵所創作出來的。幼兒自牙牙學語時，就唱會了一些簡短的 兒歌，這些兒歌對於幼兒在各方面的影響是很深遠的。在研究兒歌領域中，學者 對於兒歌定義皆有不同的看法，表 2-1-1 為研究者引用學者對兒歌的定義：

表 2-1-1

學者對兒歌的定義

學者(年代) 兒歌的定義

許義宗(1977) 兒歌是用兒童可以理解的詞句，貼近兒童生活領域選擇的吟誦材 料，並配上適合兒童的節奏所寫成的音樂性作品。

陳正治(1984) 「兒歌是符合兒童心理的歌謠。內容屬於敘事、寫物，重視實用 性、趣味性和淺易性；形式上講求押韻，文句簡潔，重視結構，

富有音樂性和文學性。簡單的說，兒歌就是兒童的歌謠。」

李慕如(1996) 幼兒唱的歌或念給幼兒聽的歌都屬於兒歌，兒歌也可以促進幼兒 練習發音、學說話、陶冶性情，兒歌也以韻律和趣味性為主。

綜合三位不同年代學者的見解，研究者歸納出兒歌的定義如下：兒歌是幼兒 唱的歌或是念給幼兒聽的歌，兒歌也結合淺顯的文字、形式押韻來增添聲韻的活 潑，讓幼兒在念唱兒歌時更容易順口進而對語句更理解。除此，兒歌也富有韻律 性和趣味性，適合幼兒語文發展。

二、兒歌的特質與分類

兒歌與其他的歌曲最大的不同在於歌詞適合幼兒、淺白易懂、描述貼切的生 活情境，除了歌詞之外，兒歌在節奏上更是特別的強調，使幼兒聽到節奏會有願 意一直不斷的重複念唱。研究者將學者對於兒歌的特性整理如下表 2-1-2：

表 2-1-2 兒歌的特性

學者（年代） 兒歌的特性

陳正治(1984) 兒歌有五個特性為趣味性、實用性、淺易性、音樂性、文學性 林武憲(1985) 兒歌的特質有音樂性、教育性、趣味性、平易性

宋筱惠(1991) 兒童歌謠的特質有語詞平白易懂、聲韻自然活潑、句式短潔生 動、情意俏皮有趣、想像奇特幽默

郭蕤(1991) 兒歌的特質為正確的觀念、豐富的知識；有趣的內容、活潑的 想像；鮮明的主題、諧和的韻語；流暢的音節、口語化的運用

參考以上學者的說法，研究者將兒歌的特性歸納為：1.句式自由口語化；2.聲 韻自然活潑富有音樂性；3.俏皮並有趣味性；4.富有想像力，5.語詞平易近人容易 懂；在內容上要有教育意義達到寓教於樂的效果，並能貼近幼兒生活中所熟悉的 事物。

(二)兒歌的分類

對於兒歌的分類，每位學者對分類都有不同的看法，但研究者發現大多依據 兒歌的題材、性質和功用來分類。然而兒歌的分類，可以更加深大家對兒歌的了 解與其意義，在此研究者將舉五位學者對兒歌分類的看法表 2-1-3：

表 2-1-3

學者對兒歌的分類

學者(年代) 兒歌分類

蔡尚志(1981) 兒歌分為七類，分別為：母子歌、遊戲歌、逗趣歌、語詞 歌、知識歌、生活歌、勸勉歌。

郭蕤(1991) 知識教育、節令歌謠、培養品德教育、趣味性等四類。

宋筱惠(1991) 搖籃歌、育子歌、遊戲歌、娛情歌、幻想歌、連珠歌、知 識歌、口 技歌。

陳正治(1991) 兒歌分為八個類別，分別為：催眠歌、遊戲歌、知識歌、

逗趣歌、勸勉歌、抒情歌、生活歌、故事歌。

李慕如(1996) 兒歌分為練習歌、母歌(搖籃、止啼、弄兒)、逗趣歌、生活 歌、知識歌和遊戲歌。

綜合以上學者對兒歌類別的共通點有：催眠歌、遊戲歌、逗趣歌、知識歌、

生活歌等。藉由兒歌內容的分類可以更了解兒歌中所要傳達的意義，及原創者對 題材所要表達的目的。

三、兒歌教學在語文上的成效

幼兒園或國小實施兒歌教學，跟指導幼兒說話、說故事是一樣的，都是可以增 進幼兒語文發展的一個重要工作(陳正治，2007) 。兒歌除了可以陶冶性情，讓幼 兒從中獲得快樂之外，也可以藉由念唱過程讓幼兒認識文字，瞭解中國字音和義 的關係(陳正治，2007)。也因兒歌是由各種語音結構組成規則的內在覺知能力，這 些能力就是所謂的聲韻覺識(教育部，2010)。幼兒對聲音的敏銳度很高，我們要如 何幫助幼兒體驗大量的聲音後可以查覺重複聽到的字詞、進而對文字產生興趣，

是值得我們去研究探討的，有關兒歌教學在語文上的研究成效整理於表 2-1-4，並 說明如下。

林玥妤與劉明松(2012)探討兒歌結合基本字帶字教學對國小識字困難學生識 字學習成效之研究中發現，識字困難學生在接受十六堂的實驗教學課程後，結果 在看字讀音、聽詞選字、聽寫國字與看字造詞上有立即的成效。

周世珍(2011)探討兒歌融入國語文識字教學之行動研究中發現，兒歌識字可以 提升幼兒在字形、字音、字詞義和識字學習，此方式並優於傳統的識字教學。

蘇姿云(2003)探討童謠教學對幼兒聲韻覺識影響之研究中發現，三歲幼兒在尚 未接觸實驗教學前在子音分類能力表現、同韻判斷能力表現及聲調覺識表現上都 尚未有明顯的發展。但在童謠教學介入後發現，幼兒在同韻判斷能力表現和聲韻 覺識能力表現上都有顯著的教學效果。

張維真(2004)在兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之 個案研究中發現，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學增進個案整體與「句脈呈現的 國字認讀」、「聽寫」之識字學習表現較佳；個案對於兒歌圖畫結合部首歸類識字 教學的喜歡程度依序是圖畫、兒歌、部首歸類；透過兒歌圖畫結合部首歸類識字 教學，對於增進個案之閱讀動機、識字理解與減輕記憶負擔有較佳效果。

吳美玲(2002)探討兒歌在幼兒音樂課中的觀察與分析研究中發現，幼兒可以由 兒歌的歌詞中學到認字，也會學到一些知識，研究中也發現幼兒會模仿兒歌中所 製造的情境、歌詞與動作，進而學習並發揮創造力。

表 2-1-4

研究者 研究對象 研究方法 研究結果