聲韻覺識與識字

聲韻覺識(phonological awareness)，又稱音素覺知或語音意識，即個體監控自 己聲韻系統內在規則的能力，是一種後設語言能力(林沛穎、林昱成，2005)。聲韻 覺識的重要性最早是由 Mattingly(1972)提出，Mattingly 對聲韻覺識所下的定義是

「個體對該語言聲音的覺識」。在聲韻覺識的研究中，聲韻訊息分為許多種，包括 音節(syllable)、韻(rime)、音素(phoneme)(李俊仁，2010)。本研究係針對兒歌介入 後設語言遊戲教學後幼兒的聲韻覺識能力、詞素覺識能力與識字能力是否有影 響，故將本節分為四個部分來說明，學齡前幼兒聲韻覺識的發展、教學介入後對 聲韻覺識的影響、聲韻覺識的測量和聲韻覺識與識字上的成效。

一、學齡前幼兒聲韻覺識的發展

國內外對聲韻覺識的研究不盡其數，但在學齡前的研究仍是少數，研究者將 蒐集到有關學齡前聲韻覺識的研究做了整理歸納如下：

Torgesen, Morgan＆ Davis(1992)針對幼稚園的的學生進行音韻覺識的訓練研 究，內容分別為：音韻分割、混音作業與音韻綜合技巧。研究發現接受音韻分割 與混音作業訓練的幼兒在音韻分割與綜合能力有顯著改變，除此也發現這些幼兒 在學習字彙和閱讀作業的表現有進步；接受音韻綜合技巧訓練的幼兒只在音韻綜 合能力上有進步。

方金雅和蘇姿云（2005）以幼兒園小班三歲幼兒為研究對象，研究發現在未經 過實驗教學前，幼兒對首音判斷、尾音判斷及聲調測驗皆無明顯的發展，但經由 實驗教學後發現幼兒在尾音判斷能力及聲調能力的表現都有進步。

Shu, Peng 和 Mcbride-Chang(2008)進行兩個研究，以 146 位 3~5 歲的幼兒和國 小一年級學童當受試者，研究內容為幼兒在音節偵測、韻母偵測、聲母偵測和聲

調偵測有無差異。研究發現 4、5、6 歲幼兒在音節偵測上有達顯著，聲母和聲調 偵測對 3~5 歲幼兒的表現是沒有顯著差異。Shu 等人認為中文音節覺識和音韻覺識 的發展受年齡的影響，音韻覺識和聲調會受學校拼音教學的影響。

朱麗安（2009）針對幼兒園大班 6 2 位幼兒為對象，主要測驗內容為首音偵測、

尾音偵測、去首音偵測、去尾音偵測與尾音替代測驗等五項。研究發現首音偵測 與尾音偵測的部分表現都比去首音去尾音來得好，表現最不好的是尾音替代測 驗。而研究中發現幼兒家中所使用的語言和額外學習注音符號皆會影響幼兒的聲 韻覺識能力的發展。

宣崇慧等人（2012）針對幼兒園大班幼兒在聲韻處理（包括聲調覺識和聲韻解 碼）、快速自動念名和視覺記憶對幼兒的影響。研究發現學前階段的幼兒在音節刪 除、聲調覺識的測驗在變異數分析時未達顯著差異，聲韻覺識能力與識字間的相 關也未達顯著水準。

林宛儒（2013）探討學齡前高識字與低識字幼兒，在聲韻覺識、視知覺及注音 符號的能力對幼兒識字的重要性。研究發現高識字與低識字的幼兒在聲韻覺識（首 音與尾音、去音首去音尾、尾音替代、聲韻聲調）均達顯著差異，聲韻覺識最具 區辨能力，區辨高識字與低識字幼兒的能力。

綜合以上學齡前聲韻覺識相關文獻可分為聲韻覺識測驗的內容，以及聲韻覺識 測驗，在學齡前的相關發展，說明如下：

（1）測驗內容：學齡前的聲韻覺識內容可分為首音偵測、尾音偵測、去首音偵 測、去尾音偵測、尾音替代與聲調測驗為主。

（2）在學齡前相關發展：聲韻覺識測驗在學齡前幼兒研究中有顯著進步的項目 有音節偵測、首音偵測、尾音偵測、去首音偵測、去尾音偵測、尾音替代與聲 調測驗，但也有研究中顯示並無顯著差異的項目有聲母偵測與聲調偵測（She et al, 2008），音節刪除和聲調測驗是沒有顯著的（宣崇慧等人，2012）而朱麗安

（2009）也發現尾音替代在學齡前的聲韻覺識測驗中發展是最不好的。

蘇姿云（2004） 鐘素鵑（2003）

上述聲韻訓練的文獻發現，經由聲韻覺識的訓練後，受試者在聲韻部分有明 顯的進步，但對於中文識字的部分則比較少有顯著的效果出現。識字方面在聲韻 覺試識教學上是否有影響，是值得我們觀察研究的。陳麗琴和黃秀霜（2000）的 研究建議在研究對象的選擇以幼兒園的幼兒為研究對象，運用聲韻遊戲的教學介 入探討幼兒在聲韻覺識的進步狀況。

三、聲韻覺識的測量

欲了解幼兒聲韻覺識的能力，需要發展出一套測驗，但目前在中文的研究裡，

鮮少有一套標準化的測驗，因此，研究者常依照研究目的來編製。以下研究者將 介紹常被使用的聲韻覺識測驗類型，如下：

（一）英文聲韻覺識測驗

Adams(1991)將聲韻覺識測驗分成六種難度不同的測驗，年齡越小的幼兒適合 困難度低的測驗，而年齡越大越適合難度高的測驗。測驗難度由高到低為：音素 分割測驗(phoneme segmentation tasks)，音素刪音測驗(phoneme deletion tasks)，音 節分割測驗(syllable-splitting tasks)，音韻結合測驗(blending tasks)，挑異音測驗 (oddity tasks)，音韻辨識測驗(knowledge of nursery rhymes)。

（二）中文聲韻覺識測驗

江政如（1999）設計出一份屬於中文的聲韻覺識測驗，內容包括：子音分類 測驗、同韻判斷測驗、聲調覺識能力測驗、音素去除能力測驗、聲韻結合能力測 驗、字的分解測驗和音素替代測驗。

胡又仁（2007）發現在國內最常被使用的聲韻覺識測驗有刪音、組合、切割、

辨異/分類這四項。在刪除測驗中又以去首音測驗最常見；組合測驗中以音素組合 測驗，請受試者將獨立的音素組合後念出；切割測驗中最常見的是音素切割作業；

辨異/分類測驗以聲調覺識最常見。

宣崇慧等人（2012）在學前聲韻處理的研究中，使用的聲韻處理測驗分為音

節刪除測驗與聲調覺識測驗兩種。音節刪除測驗的內容為請幼兒聽一組雙音節假

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

Torgesen, Morgan＆Davis (1992)

Parkinson＆

Gorrie (1995)

McBride-Chang et al.

顯著的影響。

（二）在識字能力方面：聲韻覺識與認字能力同時具有相關性，聲韻覺識能力是 認字能力的唯一預測變項，具有即時預測能力。

（三）注音符號學習方面：聲韻覺識能力與注音符號學習成就有正相關。

（四）聲韻覺識教學方面：有接受實驗的學生比未接受實驗的學生在聲韻覺識上 表現較好，所以聲韻覺識能力是可以經由訓練來改善的。

由以上文獻得知，聲韻覺識是可經由訓練來改善的，且聲韻覺識的能力攸關 往後的注音符號學習與認字能力，所以本研究將運用兒歌的韻腳特性來設計聲韻 覺識遊戲，並由教學的前後測了解幼兒在聲韻覺識的進步情形。