研究架構

本研究的主要目的是了解「後設語言遊戲」介入後，對幼兒聲韻覺識能力、

詞素覺識能力和識字能力的影響。以下就研究架構分為實驗設計、研究變項加以 說明：

一、實驗設計

本研究依實驗研究法，採取實驗組、對照組和前測、後測與實驗教學設計。

實驗設計模式如下表：

表 3-1-1

本研究實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組一

（詞素遊戲介入）

X1 T1 Y1

實驗組二

（聲韻遊戲介入）

X2 T2 Y2

對照組 X3 Y3

Ｘ1、Ｘ2、Ｘ3 為前測項目：介入教學前一週，對實驗組一、實驗組二與對照組三 組幼兒實施前測，包括「詞素覺識測驗」、「聲韻覺識 測驗」和「聲旁字識字測驗」。

Y1、Y2、Y3 為後測項目：實驗結束一週內，對實驗組一、實驗組二與對照組三組 的幼兒實施後測，包括「詞素覺識測驗」、「聲韻覺識測 驗」和「聲旁字識字測驗」。

Ｔ1 表示實驗處理一：在實驗組幼兒園實施「後設語言遊戲」教學，為期 5 週，進 行共 20 次、每次 30 分鐘的「詞素遊戲」介入教學。

Ｔ2 表示實驗處理二：在實驗組幼兒園實施「後設語言遊戲」教學，為期 5 週，進 行共 20 次、每次 30 分鐘的「詞素遊戲」介入教學。

二、研究架構圖

根據本研究動機、目的、問題與相關文獻探討，構成本研究架構，如圖 3-1-2 所示：

（一）自變項

本研究的自變項為 5 週 20 堂「後設語言遊戲」，包含「聲韻覺識遊戲」、「詞 素覺識遊戲」，每堂 30 分鐘的後設語言遊戲教學之介入。

（二）依變項

本研究的依變項共考驗三項能力:聲韻覺識能力、詞素覺識能力與識字能力。

（三）控制變項

1.年齡與性別：本研究以苗栗縣某私立幼兒園僅有的兩班中班升大班幼兒，平 均年紀約 67 個月的幼兒為主要的研究對象，男生 26 人、女生 28 人。

2.後設語言遊戲介入：實驗組二組幼兒同時間介入後設語言遊戲。實驗組一：

介入「詞素遊戲教學」，實驗組二：介入「聲韻遊戲教學」，兩組幼兒均運用 PPT 兒歌教材進行後設語言遊戲。

3.幼兒園學習環境：實驗組與對照組皆來自學習環境相同的苗栗縣某私立幼兒 園。

4.幼兒園課程：實驗組一、實驗組二與對照組班級，所進行的課程相當一致，

運用相同的單元教材，每個月進行的教學內容相同，皆以主題單元為課程取 向，幼兒園課程內容一致。上課中所使用的兒歌為坊間的兒歌教材讀本，每 天的上午會有念讀的時間，但念讀的方式單純以反覆指讀念誦為主，不多加 以解釋和設計活動。實驗期間幼兒園研究對象兩個班級，所用的兒歌教材出 現的字，刻意避開任何實驗教材的聲旁字。

5.實施的前測與後測皆採用相同的測驗工具、場地及施測人員，實施測驗採取 個別測驗。

6.兩班老師皆具幼教相關背景：實驗對象的班級老師，一位年資約 5 年；另一 位年資約 6 年，兩位皆為幼保科系畢業。因此，兩班教師的學經歷皆無太大 的差異。

7.三組幼兒的家庭社經地位皆以中低社經為主。

控制變項

1.年齡、性別

2.後設語言遊戲介入 3.幼兒園學習環境 4.幼兒園課程 5.實施測驗的工具 6.幼兒園兩班教師 7.幼兒家庭社經地位

自變項 後設語言遊戲介入

1.實驗組一：介入詞素覺識 遊戲。

2.實驗組二：介入聲韻覺識 遊戲。

依變項 1.詞素覺識能力 2.聲韻覺識能力 3.識字能力

圖 3-1-2 研究架構圖