第四章 研究分析與討論
第五節 討論
一、本研究詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在詞素覺識測驗、聲韻覺 識測驗與識字測驗的前測得分差異情形
本研究詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在「詞素覺識測驗」、「聲韻覺 識測驗」和「識字測驗」的前測得分，經由單因子變異數分析後，發現未達顯著 差異。詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒的前測得分無論在詞素覺識測驗聲 韻覺識測驗或識字能力測驗皆無差異。
二、詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在詞素覺識測驗後測得分差異情形
本研究詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在詞素覺識能力的得分，經由 單因子共變數分析（ANCOVA）過後，在排除前測得分之影響後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組的幼兒在「詞素測驗」的後測得分有顯著差異（p＜.05），而 在事後多重比較（Post Hoc）發現詞素遊戲組大於對照組（p＜.05）。顯示「運用兒 歌介入後設語言遊戲」在詞素遊戲教學確實能提升幼兒的詞素能力。
然而三組幼兒在詞素建構能力的得分，經由單因子共變數分析（ANCOVA）
後，排除前測得分影響後，三組幼兒在「詞素建構測驗」的後測得分呈現 p=.000 的顯著水準。而在事後多重比較（Post Hoc）發現，詞素遊戲組大於聲韻遊戲組，
詞素遊戲組大於對照組。
對照學者 Chung＆Hu（2007）的研究發現，幼兒的詞素能力在經過詞素教學 過後，所學習過的語詞和文字辨認有顯著相關，但沒有教過的語詞及中文字辨識 無顯著相關。該研究結果支持幼兒的詞素覺識能力是透過學習而得到的。
三、詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在聲韻覺識測驗後測得分的差異情形 本研究詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組的幼兒在聲韻覺識能力的得分，經 由單因子共變數分析（ANCOVA）過後，在排除前測得分之影響後，詞素遊戲組、
聲韻遊戲組與對照組幼兒在「聲韻覺識測驗」的後測得分有顯著差異（p＜.05），
而在事後多重比較得到的結果發現聲韻遊戲組和詞素遊戲組在聲韻覺識測驗上有 顯著的差異（p＜.05），聲韻遊戲組和對照組也有顯著的差異（p＜.05）。顯示「運 用兒歌介入後設語言遊戲」對聲韻遊戲組的幼兒確實能提升幼兒的聲韻覺識能力。
對照學者 Bryant＆Bradley（1985）的研究發現，童謠的知識影響到音韻中的
「韻腳」和「頭韻」的敏感度，兒歌的知識會促進兒童音韻的敏感度以幫助幼兒 去學習。學者蘇姿勻（2004）的研究發現，透過童謠教學可以增進小班的小朋友 的聲韻覺識能力，研究者認為童謠中附有顯明的韻腳，透過童謠教學可以激發幼 兒的聆聽與分辨的能力，由此支持童謠、兒歌對幼兒聲韻覺識的能力是有影響的。
學者胡潔芳（2008）在兒童漢語構詞覺識與聲韻覺識之關係的研究發現聲韻覺識 在學齡前的幼兒身上已可以觀察到。
本研究與上述學者的研究結果相互呼應，學齡前幼兒透過兒歌介入後設語言 遊戲，使學齡前幼兒在聲韻覺識測驗的後測分數顯著進步，說明「運用兒歌介入 後設語言遊戲」確實能有效幫助幼兒在聲韻覺識能力的大幅提升。
四、詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「識字測驗」的後測得分差異情形 幼兒在「黃秀霜識字測驗」得分，經由單因子共變數分析（ANCOVA）過後，
在排除前測得分之影響後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在「黃秀霜識 字測驗」的後測得分沒有差異。
幼兒在「黃秀霜識字造詞測驗」得分，經由單因子共變數分析（ANCOVA）
過後，在排除前測得分之影響後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在「黃
秀霜識字造詞測驗」的後測得分沒有差異。
幼兒在「兒歌聲旁識字測驗」得分，經由單因子共變數分析（ANCOVA）並 排除前測得分之影響後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在「兒歌聲旁識 字測驗」的後測得分有顯著差異（p＜.05），而在事後多重比較得到的結果發現聲 韻遊戲組和對照組有顯著的差異（p＜.05）。
幼兒在「兒歌聲旁識字造詞測驗」得分，經由單因子共變數分析（ANCOVA）
過後，在排除前測得分之影響後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組與對照組幼兒在「兒 歌聲旁識字造詞測驗」的後測得分有顯著差異，在事後多重比較得到的結果發現 詞素遊戲組和對照組有顯著的差異（p＜.05），聲韻遊戲組和對照組有顯著的差異
（p＜.05）。
以上為本研究在識字測驗的結果，發現運用兒歌介入教學的成效對詞素遊戲 組和聲韻遊戲組在兒歌聲旁識字測驗上有顯著的效果。對照學者吳美玲（2002）
的研究中以幼兒園大班和中班的幼兒在兒歌語文學習上的觀察發現，幼兒可以從 兒歌的歌詞中學到「認字」，周世珍（2011）的研究發現，兒歌識字教學能顯著提 升幼兒在字形、字音、字詞和識字的成效。以上兩位學者運用兒歌在幼兒的語文 學習上的成效和本研究林玥妤和劉明松（2012）的研究發現，兒歌運用在識字教 學上能得到立即的效果與保留，學生對於教過的兒歌都能記得如何唱，以及評量 時可以從兒歌裡找尋字的形音義線索。研究中也發現在編製識字兒歌的時候，在 教材中呈現部件為學習目標和將每首兒歌都以故事方式將目標字編入歌詞中，最 後製作成 powerpoint 呈現，這與本研究的部分實驗介入的教學模式相仿。在測驗 的得分上，兒歌聲旁字在教學的教材中有呈現出來，幼兒在兒歌聲旁識字測驗中 的得分呈顯著效果。而學者方金雅（2005）的研究中也提到，加強後設語言的教 學可以提升語文的表現。