研究動機

本研究探討運用兒歌介入後設語言遊戲對幼兒的聲韻覺識、詞素覺識及識字 能力的影響。本章共分五節，分別為研究動機、研究目的與研究問題、名詞釋義 和研究範圍與限制。

第一節 研究動機

教學現場中常常有許多家長在意自己的孩子是否學會了注音符號，是否能背 誦弟子規或三字經來做為語文學習的標準。研究者在教學過程中發現，許多老師 對於語文教學，常常直接教導幼兒簿本或運用字卡反覆練習字詞的認字。這些活 動的成果看似發展超前，但實際上提早進行小學的文字教學恐有揠苗助長的疑 慮，對幼兒在長期語文發展上的益處並沒有研究或是文獻來支持。在新版幼兒園 課程大綱「語文領域」中，強調以參與社會溝通系統為出發，讓幼兒從參與過程 中學會理解與表達，而生活情境的肢體、口語、圖像、文字和符號等都是幼兒要 面對的媒介(教育部，2010a)，然而許多傳統的直接教學設計，因未考慮訊息的結 構和學習者認知的架構，因而導致外在認知負荷的產生(Paas,Renkle,＆Sweller, 2003)，學習負擔變大。因此，讓幼兒在自然的運用語言文字的遊戲情境下學習語 文，符合幼兒園新課綱的精神是很重要的。本研究的研究目的是探討如何運用兒 歌的後設語言遊戲，以增進幼兒語文發展。

兒歌是幼兒學習語文最自然且最沒有負擔的方式，透過淺顯的文字組合搭配 簡單的律動，可以讓幼兒對字義產生連結，加上輕快的節奏催化，自然而然讓幼 兒可以張開口說、吟唱表達，有了愉悅節奏的唱謠環境，幼兒就能快樂的學習語 文。林良（2012）曾提及一開始接觸文字的小孩子，是無法消化好幾萬個字的小

說，而是從幾個短短的兒歌開始，就能記憶一輩子。也因兒歌是最貼近幼兒的生 活，語句的呈現是最容易讓幼兒理解，所以透過兒歌讓學齡前幼兒接觸語言文字 是比較自然的途徑（林良，2012）。

語言文字對幼兒在閱讀方面習習相關，而詞素覺識在中文閱讀歷程中是一項 十分重要的後設認知能力。方金雅（1996）研究指出詞素會隨著年齡的遞增而成 長，與識字能力之間有中至高度相關，且皆有效地預測識字力。McBrid-Chang ,Shu, Zhou, Wat,＆ Wagner (2003)在香港地區測試 100 位幼稚園學童和 100 位二年級學童 的詞素能力，結果顯示詞素能力對於早期中文字的認讀十分重要。McBrid-Chang et al.(2008)又發現詞素覺識與詞彙獲得之間有雙向的影響，詞素覺識對於兒童早期詞 彙的學習是有重要的預測作用。由此可知，詞素覺識能力與識字息息相關，因此 本研究探討運用兒歌的後設語言介入遊戲對幼兒詞彙與識字的影響。

2~7 歲是幼兒語言及理解力快速發展的時期，此時期的幼兒學習用心像與語言 來替代感覺運動(張春興，1996)。研究者發現兒歌對於識字量不多的幼兒來說，有 押韻、讀起來朗朗上口，語句也比較簡單，一旦記得就不容易忘記，很適合作為 學齡前幼兒接觸語文的媒介。身為幼兒教師的研究者對於兒歌有濃厚的興趣， 也 常在教學中加入兒歌的元素增進幼兒語文的發展。如方金雅與蘇姿云(2005)研究發 現透過童謠教學實驗，可提升幼兒聲韻覺識能力之表現，也可說明童謠特殊的聲 韻特性，透過教學活動，可促進幼兒聲韻的敏感度，進而提昇聲韻覺識的能力表 現。新版課程大綱中強調透過各種與聲韻有關的學習活動或遊戲，可以增進幼兒 對聲韻訊息的處理速度與正確性，也是促進幼兒讀寫萌發的一項重要能力，將有 助於未來語言與閱讀理解能力的發展(教育部，2010b)。運用兒歌的後設語言遊戲 是否能提升幼兒後設語言能力，是本研究欲探討的重點之一。

研究者在教學現場中進行兒歌教學時發現，年幼的孩子對於兒歌的敏感度很 高，他們易受旋律的吸引，除了旋律吸引之外，年幼的孩子對歌詞也特別容易朗

朗上口。陳正治(1994)認為兒童朗誦兒歌，不但可以增加詞彙，而且可以了解造句 的方法、修辭要領和各種表現技巧，無形中，增進了文學修養，激發創作的能力，

本研究假設兒歌的後設語言遊戲對於幼兒文字詞素操控能力有幫助，運用兒歌的 後設語言遊戲是否能提升幼兒詞素覺識能力，是本研究欲探討的重點之一。

林良(2012)指出：「小孩子和語言的關係，是由『聲音』捕捉『意義』他們先 感受到的是『聲音』，然後才是那聲音所代表的『意義』。」幼兒對聲音的敏銳覺 察力很高，在學習認識文字之前，如果可以先讓幼兒一起念唱歌謠，有了大量的 經驗後，幼兒可以經由覺察重複聽到的字詞，進而認讀文字。兒歌童謠的學習過 程中，幼兒最先接觸的是歌詞、念誦或吟唱歌詞，可以讓幼兒學習語言、增進語 言能力的發展與字彙的認識使用(許瑛珍，2004)。吳美玲（2002）的研究中也發現，

幼兒可以從兒歌的歌詞中學到「認字」，也學到知識。識字不僅是幼兒學習語文的 基礎，同時也是開啟幼兒學習其他領域的鑰匙（洪阿幼，2010）。身為幼兒教師要 注意學齡前的識字教學應與生活環境做結合，可以是影片、圖片、兒歌、街上的 招牌等等，如此一來才不會造成幼兒在學習上的負擔，因而失去學習興趣(黃瑞枝，

2001)。透過運用兒歌的後設語言遊戲是否可以增進幼兒識字量，也是本研究探討 的重點。

以上所述顯示詞素覺識、聲韻覺識與識字能力對幼兒未來的語文發展是很重 要的因素，對閱讀也可能有不同的影響。文獻中發現大多數的語文識字、詞素覺 識研究多以閱讀為策略，對象以國小學生或特殊生為主，較少人以學齡前的幼兒 為研究對象。研究者認為學齡前的幼兒在兒歌活動表現對於語文的敏感度很高，

新版的課程大綱中強調運用兒歌教導幼兒接觸語文對學齡前幼兒的讀寫萌發是很 重要的，所以研究者欲了解透過兒歌的後設語言遊戲對幼兒的詞素覺識、聲韻覺 識與識字能力的影響為何。

第二節 研究目的與研究問題

一、研究目的

本研究經研究動機以及文獻分析後確立，本研究目的如下：

（1）了解後設語言遊戲介入前，聲韻覺識、詞素覺識與對照組的兒童在「識字能 力」、「聲韻覺識能力」與「詞素覺識能力」的得分差異。

（2）分析後設語言遊戲介入後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「詞素覺識 測驗」的後測得分情形。

（3）分析後設語言遊戲介入後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「聲韻覺識 測驗」的後測得分情形。

（4）分析後設語言遊戲介入後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「識字測驗」

的後測得分情形。

二、研究問題

基於研究動機與目的，本研究所要探討之問題如下：

（1）後設語言遊戲介入前，聲韻覺識、詞素覺識與對照組的兒童在「識字能力」、

「聲韻覺識能力」與「詞素覺識能力」的得分有無差異？

（2）後設語言遊戲介入後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「詞素覺識測驗」

的後測得分有無差異？

（3）後設語言遊戲介入後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「聲韻覺識測 驗」的後測得分有無差異？

（4）後設語言遊戲介入後，詞素遊戲組、聲韻遊戲組和對照組在「識字測驗」的 後測得分有無差異？

第三節 名詞釋義

本研究中所涉及的重要名詞界定如下：

一、兒歌

兒歌是兒童的歌謠。大部分的兒歌內容淺白，表現兒童的心聲，頗能滿足兒 童的需要(陳正治，1993)。本研究所指的兒歌是參閱李光福（2004）的識字兒歌所 改編而成的，改編的兒歌特色主要以朗朗上口、押韻的特性結合文字的部件概念 來編製兒歌，並以故事的情節呈現更貼近幼兒的生活情境。

二、後設語言

後設語言比語言的層次更高，是指用語言來思考語言、把語言當作是物品來表 徵、思考，以及對語言架構、規則有意義的覺知（引自邱紫容，2000）。本研究中 所指的後設語言能力為「聲韻覺識能力」與「詞素覺識能力」。

三、詞素覺識

「詞素」是指語言中最小的有意義單位，在英文的字首、字根、字尾插入詞素 中，就會改變它的意思(洪蘭譯，2006)。詞素覺識是對詞素的覺察與運用詞素的能 力(李耕緯、廖晨惠，2010)。本研究所指的詞素覺識包含同音同義詞素以及詞素建 構兩部分的測驗；答對題數越多，代表詞素能力越佳。

四、聲韻覺識(

聲韻覺識係指對語言聲音的覺知(Mattingly，1972），亦即個體具有分析或覺察 口語語音內在結構的能力。本研究中聲韻覺識能力是指幼兒在「首音與尾音偵

測」、「去首音與去尾音偵測」、「尾音替代測驗」以及「聲調覺識測驗」的表現，

得分越高代表幼兒的聲韻覺識能力越佳。

五、識字能力

識字能力是幼兒辨認文字的能力（洪阿幼，2010）。本研究所指的識字能力即 在黃秀霜（2001）的識字量表，與自編兒歌中聲旁字的識字測驗，受試幼兒在識 字測驗中的得分越高代表幼兒識字能力越佳。

第四節 研究範圍與限制

本研究以運用兒歌介入後設語言遊戲對幼兒的聲韻覺識、詞素覺識及識字能 力的影響為主要內容。研究上的限制分別從研究對象、教學者、研究工具等方面，

分別描述如下：

一、研究對象

本研究為「運用兒歌介入後設語言遊戲對幼兒的聲韻覺識、詞素覺識及識字 能力的影響」，但受人力、物力與時間的限制，在研究對象的選擇上，以苗栗縣某 私立幼兒園中班升大班的中低社經地位家庭的幼兒為主。因此，在研究結果的推 論有其限制。

二、教學者

本研究教學者為研究者本身，研究者在幼教教學經歷十年，師院幼兒教育系

本研究教學者為研究者本身，研究者在幼教教學經歷十年，師院幼兒教育系