詞素覺識與識字

「詞素覺識」的概念來自後設語言覺識，意指能針對語言來進行思考與操弄 的能力（Carlisle, 1995）語言學內最小的基本意義單位為「詞素」，詞素就是構詞 的元素(方瑾，2009)。Nagy 和Anderson（1998）指出詞素覺識是後設語言能力之 一，個體能在不同的語詞中，察覺出語詞組成所使用的詞素，或詞素與詞素間的 組合關係，及詞素所表徵的意義，詞素覺識是指對詞素的覺察與運用的能力。本 研究係對詞素覺識與識字的相關性和運用兒歌介入詞素教學對幼兒在識字能力的 研究，故以下對詞素覺識在識字上的成效和詞素覺識的訓練在中文識字上的成效 進行探討。

一、詞素覺識的發展

學者 Carlisle（1995）對詞素的觀點為「詞素是語言最小且具意義的單位」，指 出詞素包含了基本字、詞首和詞尾等，並可以操弄詞素結構與規則的能力。詞素 同時包含聲韻、組字、語意和文法的訊息，因此研究者認為透過兒歌中的詞素對 幼兒在詞素與詞素建構上會有幫助。

國內外有許多學者對詞素有進一步的研究，研究者將歸納由幼兒園到國小三 年級在詞素方面的研究，敘述如下：

傅淳鈴(1997)探討國小一到三年級在音韻、聲調、詞素覺識能力與認字能力之 相關情形發現：部首覺識、形旁聲旁混合覺識和選字三項詞素覺識的測驗上，兒 童的詞素覺識能力具有發展性也會隨著年級的遞升而有所成長。三個年級的兒童 其音韻、聲調、詞素覺識能力與認字達顯著相關，且研究對象中三個年級的學童 其詞素覺識能力與認字之間的相關係數皆高於音韻覺識和聲調覺識。認字能力預 測迴歸分析中只有詞素覺識對認字能力具有預測性，可見詞素覺識能力在個人的

認字能力中佔有一席地位。研究中也提及詞素教學訓練也有效提升了兒童的認字 能力。

吳嘉芬(1998)探討部首覺知和兒童認字的發展中提到，三年級學生才有利用部 首預測不熟悉的字義的情形，二年級學生展現了部首覺知的能力。部首與聲旁在 認字的關係中發現，認字能力較佳的學童，能察覺到部首的作用。五年級學童才 可以整合各種詞素覺識技能，部首覺識與聲旁覺識會同時幫助辨識字彙，處理速 度較其他年級快。

Chung 和 Hu(2007)探討對幼稚園大班的幼兒進行詞素測驗與詞素教學，研究 發現：詞素覺識與中文認字有顯著相關，但排除詞彙知識後，詞素覺識和認字能 力卻不相關。在詞素教學後，詞素覺識與詞素教學所教過的語詞的文字辨識有顯 著相關，但在沒有教過的語詞及假詞中文字辨識無顯著相關。從研究發現得知，

詞素覺識是透過學習而得到的能力。

Tong et al.(2009)採縱貫性研究對香港 171 位幼稚園兒童在「詞素建構測驗」和

「同音異字測驗」當做詞素的測驗。研究結果顯示：受試者在詞素覺識、字形知 識、語詞辨識、語詞聽寫和閱讀理解有獨特的相關，研究證實詞素覺識及字形處 理能力對中文的語文獲得是很重要的要素。

蔡孟燁(2009)對國小低年級的學童採縱貫性的研究發現：聲韻覺識在學童剛入 小學時的發展最快，但詞素覺識有持續並且顯著的進步。識字與詞素覺識有相關 的顯著，研究中所施測的七次測驗中，詞素覺識與讀寫相關度比聲韻覺識高，可 見詞素與讀寫關係是很緊密的，最後指出詞素能力是影響讀寫表現的重要因子。

由上述五筆國內外學者的研究中的發現，研究者將分別歸納以下幾點 1. 詞素能力會隨著兒童的年齡增長而有所成長。

2. 學齡前幼兒在識字方面，需透過詞素教學後才會有顯著的相關。

3. 學齡前的幼兒在同音異形字和詞素建構測驗的表現，是可預測中文認字的能力。

4. 國小二年級的兒童已具有部首覺織的能力，國小三年級的兒童才能利用部首預 測不熟悉的字義。

5. 能整合各種詞素覺識技能，和運用部首覺識與聲旁覺識來辨識字彙的能力，在 國小高年級時處理速度，會比其他年級來得快。

參閱以上國內外學者的研究結果和適合本研究的研究對象為依據，本研究在詞 素覺識方面探討幼兒在詞素覺識中的同音異字與詞素建構的能力，並透過後設語 言遊戲教學，探討對幼兒的識字能力是否有影響。

二、詞素覺識的訓練

在中文詞素覺識能力的訓練研究尚不多，目前國內僅有傅淳鈴對國小學童進 行過後設語言覺知的實驗教學，研究者將其研究整理如下：

表 2-4-1 詞素覺識訓練

傅淳鈴（1997） 國小學童後設語言覺知之測量及其實驗教學成效分析 實驗的材料 1. 聲韻教學材料

音的分割、音的切割、音的替換、混音能力與音的辨異。

2. 詞素教學材料

表音部件表音、表義部件表義 實驗的內容 1. 聲韻教學內容

聲韻（注音符號拼音）、聲調（四個聲調訓練）為主

（續下頁）

傅淳鈴（1997） 國小學童後設語言覺知之測量及其實驗教學成效分析 2. 詞素教學內容

表義（部首）、表音（聲旁）

實驗設計方式 1. 聲韻教學設計方式

以注音符號拼音為主軸，輔以聲調練習 2. 詞素教學設計方式

以部首為主軸，利用部首中同音字教表音覺知 實驗進行的流程 1.實驗教學時間

每堂課教學時間為 40 分鐘，共 10 節 2.實驗教學流程

（1）選定實驗教學年級

（2）進行前測，主要是篩選合適的實驗教學對象

（3）進行實驗教學

（4）進行後測 研究對象 國小一到三年級學童

研究成效 兒童的詞素覺識能力具有發展性，會隨著年級的遞升而有 所成長，研究中也發現詞素的能力是可以經由訓練來提升 的。

目前國內對詞素教學除了傅淳鈴針對教學實驗來探討學童的詞素能力之，其 他對於詞素實驗教學的研究並不多見。研究者深感在學齡前幼兒對於文字的敏感 度可以藉由兒歌教學的自然情境中學得，並且透過兒歌中的歌詞瞭解詞素的意

義。因此本研究對在詞素覺識方面，希望幼兒透過兒歌的學習對文字的敏感度提

研究者 施測對象 工具內容 研究結果

研究者 施測對象 工具內容 研究結果

研究者 施測對象 工具內容 研究結果 al.(2009)

幼兒園平均

研究者將以上四筆研究在詞素測量的部分做一個統整，如下表2-4-3 al.(2009)

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目前只有國外學者有做研究，國內尚無發現。研究者依據文獻的結果和考量受試 者的年紀，在詞素測驗的設計內容以同音異字測驗與詞素建構測驗為主要施測項 目。

四、詞素覺識在識字上的成效

綜觀詞素的文獻中發現，詞素覺識在中文的識字裡扮演了重要的角色（傅淳 鈴，1998）。Carlisle（1995）認為詞素是可以察覺語詞的結構，並且可以思考與操 控這些能力。由此可知，詞素覺識對於中文的學習是不可或缺的。以下針對詞素 覺識相關研究依研究對象、研究方法及研究結果整理成表 2-4-4。

表 2-4-4

詞素覺識在中文識字上的研究

研究者 研究對象 研究方法 研究結果 傅淳鈴

(1997)

國小一至三 年級學童

實驗研究 1. 兒童的詞素覺識能力具有發展性，會隨 著年級的遞升而有所成長。

2. 音韻、聲調、詞素覺識能力都與認字達 顯著相關。

3. 學童在詞素覺識能力與認字之間的相 關係數皆高於音韻覺識和聲調覺識。

4. 認字能力預測回歸中發現，只有詞素 覺識對認字能力具有預測性，詞素教學 訓練也有效提升兒童的認字能力。

（續下頁）

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

Hu(2007)

幼稚園大

研究者 研究對象 研究方法 研究結果 Tong et al.

(2009)

學齡前幼 兒

縱貫性研究 詞素覺識及字形處理能力，對中文語文能 力獲得之重要性。

綜合上述學者的研究，研究者歸納出以下幾點：

1. 影響詞素覺識的年紀：詞素覺識的能力會隨著年紀遞增，年紀越長能力越佳。

2. 詞素教學方面：

（1） 在有控制詞彙知識的時候，詞素覺識與中文認字沒有相關。

（2） 在有實施詞素教學的時候發現，教學中有教過的字和詞素教學是有影響的。

（3） 由此證明詞素是需要透過學習得來的能力。

3. 詞素教學與認字能力方面：

（1） 詞素教學訓練有效的提升兒童的認字能力。

（2） 認知能力較佳的幼兒，在低年級階段對聲旁字有促發效果。

由以上文獻得知，目前詞素覺識的研究較偏向國小學童，學齡前的研究比較 缺乏。目前在詞素覺識方面針對學齡前幼兒的研究有學者 Tong 等人（2009）、Chow et al.（2008）和 Chung＆Hu（2007），研究者認為現階段幼兒接觸文字的機會提早，

在詞素能力方面的探討是值得我們去研究的。