後設語言能力

後設語言是語言的語言，也是層次較高、具循環作用的一種語文傳播現象（錡 寶香，2009）。Prior 和 Gerard（2004）隨著年齡的成長進而發展對語言聲音系統的 後設語言覺知，這些能力從單獨的語音發展到語詞、句子的理解，這些理解能力 也會隨之發展。然而在語意的發展上，從兩歲起就會指認圖片、瞭解圖片的意思，

並逐漸發展到較複雜的謎語和兒歌的理解（Prior and Gerard, 2004）。本研究所指的 後設語言包含了聲韻覺識能力和詞素覺識能力，並運用兒歌介入後設語言遊戲對 聲韻覺識與詞素覺識能力的影響。

一、後設語言的定義

後設語言的內容包含很廣，以下針對國內外學者對後設語言的定義、要素相 關研究說明之，如表 2-2-1：

表 2-2-1 後設語言的定義

論述學者 後設語言的定義

Clark(1978) 是聽到的話或比較自己所說的話與內心認為正確的語言表達 方式。

Tunmer、

Herriman、

Nesdale(1988)

認為明確而清楚的語言思考能力是屬於後設語言覺識的一 種，還能操縱語言的特徵，如：音素、字彙與句子等，也將重 點放在語言的形式上。

（續下頁）

論述學者 後設語言的定義

陳蜜桃（1990） 後設語言的歷程包括一個人對認知歷程和認知結果的自我覺 識與自我監控以及自我調整等。

Menyuk(1983) 兒童學習語言的內容、形式及結構後，會將別人所說的話相互 比較，並促進聲韻、語法、語意與語用的發展。

綜合上述學者對後設語言的定義，研究者歸納為後設語言強調內化與思考，也 就是說對於語言是具有分析、判斷、比較與自我修正的能力。而且後設語言不僅 止在了解語言，更能深層思考並了解語言的涵意。而後設語言又與^.分析語言知識 及自我監控語言歷程的能力有關。所謂分析語言知識的能力，包括了操作、使用 語音、音節、詞彙與語句等的能力。而自我監控語言歷程的能力就是個體有意識 的去思考語言的意義及語境與溝通情境。

二、後設語言的要素

對於後設語言的分類，學者對分類的看法不盡相同。研究者將收集的資料整 理如下表2-2-2：

表 2-2-2

後設語言的要素

論述學者 後設語言的要素

傅淳鈴（1997） 將後設語言覺識分為聲韻覺識、聲調覺識及詞素覺識等。

邱紫容（2000） 將後設語言覺識分為文字覺識、詞素覺識、聲韻覺識、

聲調覺識、語法覺識與語意覺識。

錡寶香 2006） 將後設語言覺識分為聲韻覺識、詞彙覺識、語意覺識、

語法覺識與語用覺識。

綜合上述學者對後設語言的要素看法，研究者將後設語言能力可歸納為文字覺 識、詞素覺識、聲韻覺識、語法覺識、語意覺識與語用覺識等 6 項，研究者也參 考 Lomax 和 McGee（1984）、李連珠（2006）、錡寶香（2006）、Ｂloom 和 Lahey

（1978）、林怡慧（2012）的看法彙整 6 項指標，分別說明如下表 2-2-3：

項 次

後設語言

能力指標 相關說明

確性、分辨詞類、詞類結合是否符合規則及句子的結 構。

5 語意覺識

語意主要是指語言的內容，即語言的意義系統，包括 詞彙與句子的意思及句子與句子間的關係等，並且是 語言的中心。主要是以詞彙為基礎將意義傳達出來以 達成目的。

6 語用覺識

個體會根據說話對象、當時的情境與對方的反應及所 需要的訊息來調整說話的方式與內容。

三、後設語言相關研究

類

學者 Zipke（2008）以國小三年級家庭社經地位低的學童進行後設語言能力的研 究，其運用謎語及文字遊戲來進行教學，觀察學童在閱讀上理解力的發展情況，

發現有接受謎語教學的學童及文字遊戲教學的學童在閱讀上的理解力勝過控制組 的學童，這研究再次證明後設語言能力是可以透過教學訓練來提升學童後設語言 的能力。

以上後設語言相關文獻對本研究的啟示，從現有研究發現目前在學齡前對文 字用途的研究比較少，通常還是以學習簿本的知識比生活經驗來得多。而本論文 認為學齡前幼兒由生活經驗中習得的文字是比從簿本上的教學而獲得來得重，因 此在本研究中嘗試透過幼兒耳熟能詳的兒歌來當作教學的材料，運用兒歌遊戲介 入方式讓幼兒在潛移默化中習得識字能力，透過教學來提升幼兒後設語言的能力。