兒童之圖書分類

本節主要探討何謂兒童圖書分類，先進行定義，再蒐集相關研究文獻，然 後聚焦於兒童使用十進分類法上之困難，最後列舉本研究會參考之國內外兒童 圖書分類架構。

一、 兒童圖書分類

分類（classification）是指將不同的抽像或實體物件做區分，或是將相似的 物件聚集。人們運用分類方式來組織知識主要是希望輔助個人達到記憶上的經 濟性，進而可以更容易檢索到資訊，以簡單明瞭的方式來呈現資訊間的關聯性

（邱子恒，2002），其是簡化環境的手段、減少記憶力的負擔，並幫助兒童能 更有效率的儲存訊息（Markman, 1989），其概念是先將事物組織成不同類別，

再將之放入分類架構中，例如生活中常見的狗，就會因其不同品種而將之分類 歸納成「狗的品種－狗－動物」的階層分類，這樣的分類模式從兒童開始認知 世界開始便已存在。「學齡兒童沒有明確的分類行為及歸納處理能力」這種看 法是一種誤解和成見，兒童已經具有對基層對象（狗）進行標籤的能力，只是 對於抽象概念及非現實實體的描述性標籤能力相對低落（Beheshti, & Bilal, 2014）。Byrnes 與 Bernacki（2013）也提出兒童其實已經具有建構概念以及組

織並進行基本分層架構的能力，他們認為「兒童圖書的分類，當以書的內容為 主，其分類不必與成人完全相同。」（藍乾章，1980）。

二、 兒童圖書分類之相關研究

美國馬里蘭大學結合多國圖書館所規劃而成的「國際兒童數位圖書館」

（International Children's Digital Library，簡稱 ICDL），網站中收藏了包括 15 種語言、27 種文化的各類童話圖書，其網站使用之分類架構是以年齡、書籍種 類、顏色以及感覺認知四大面向，透過點選的方式在中間視窗給予推薦書籍的 方 式 ， 讓 兒 童 尋 找 有 興 趣 的 書 籍 （ International Children's Digital Library, 2002）。

Cooper（2004）曾做過對兒童圖書分類的相關研究，發現即使事先做過訓 練，兒童仍然不太能夠獨立思考何謂排架，在他們排架的過程中，相近年齡層 的學童所分類的方式有達到「多維縮放」（multidimensional scaling）的效果，

也就是在有所限制的環境場域中，相似年齡層的學童分類模式趨於相似，以低 年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）為分層依據。

Stauffe（2008）在圖書分類的觀點上則提出書店式排架方式，更接近於本 研究所要探討的兒童圖書分類法。書店有別於公共圖書館，是個以營利為導向 的機構，為了使消費者能夠以最快最直接的方式找到想要看的書，幾乎所有的 書店都採用了「聚類排序（grouped by subject）」的方式陳列書籍，即是依照性 質、主題、風格、體裁、語言等，將相似的書本放在同一個區域，使消費者在 尋書上能夠依照最直接的聯想就找到書，比起圖書館依照學科分類將書本按照 分類號擺放在書架上，兒童對於「聚類排序」的理解反而更清楚。

Vold 和 Evjen（2016）提到另一個處理書籍的常見方式，就是依照讀者的 興趣進行分類，這通常用於公共圖書館館藏的特殊部分，例如旅行或食譜類的

書籍。由此可知，圖書館在某些地方也會依照使用者的大量需求進行書籍擺放 的依準，他們曾在挪威奧斯陸市的 Biblo Toyen 圖書館嘗試過有關兒童圖書分類 的研究，探討 10 到 15 歲的學童是如何進行書籍分類，以及他們在進行閱讀行 為時會選擇何種書籍。該圖書館將書籍分成二十個類別，其中十種是較為常見 的類別，諸如體育、動物、食物或各種基礎體裁，包括幻想、愛情、驚悚、謀 殺或神秘。其他十類則不太常見，例如有趣、無聊，超級熱門、就像你想的那 樣（just like that）、兒童不宜、戲劇、生活改變、令人感動的、做點什麼，簡 短又甜美，還有 Biblo 專屬（Biblo Special）。其中較為特別的分類是「Biblo 專 屬」，在這個類別裡沒有什麼明顯的成人與兒童間的區別，包含成人和青年的 書籍、暢銷書和不太為人所知的書籍、漫畫和小說、犯罪小說和愛情小說，但 這些書籍的內容都是關於 Biblo 當地文化。

在國內，吳可久、邱子恒、林佳蓉（2014）曾對兒童圖書分類做過相關研 究 ， 其 兒 童 層 面 分 類 結 合 了 樹 狀 結 構 （ Tree Structure ） 及 俗 民 分 類 法

（Folksonomy），認為兒童針對書本給予的標籤可歸為三大類：

1. 人：在故事內容裡有提到的角色，例如王子、公主、爸爸、媽媽、虎姑 婆、孔子等。

2. 事：針對書裡內容提到的事件或對此書的感覺，例如聖誕節、除夕夜、好 看的、有趣的。

3. 物：書裡提到的生活背景、環境、物品，例如太陽、月亮、植物、動物、

書本、房子、車子等。其研究結果整理如表 2-2：

表 2- 2 關鍵字標籤之層面分類一覽表

館、農 場、橋、皇宮、城堡、公園

自然、景色 火、山、有山、水、河流、大海、雲、白雲、大 風、海洋、星星、太陽、月亮

國家 臺灣、美國

時間 節日、節慶 除夕夜、元宵、節日、聖誕節、生日、國慶日、端 午節、中秋節、雙十節

季節、朝代 冬天、清朝、三國、古代 感覺 情 緒 、 行 為 、

動作的形容詞

英勇、害怕、亮光、倒楣、誠實、不可思議、扁 平、善良、害怕、可憐、奇蹟、沒有耐心、很特 別、好吃、好看的、美味、好有趣、很感人、感人 的書、好看的書、很多動物、勇敢的

資料來源：吳可久、邱子恒、林佳蓉（2014）

三、 兒童使用十進分類法之困難

一般公共圖書館較常使用的分類法，主要分成兩種，一種為純數字分類 法，如中文圖書分類法、杜威十進分類法、日本十進分類法等；第二種則是英 文字母加數字的分類法，如美國國會圖書分類法、冒號圖書分類法、布利斯圖 書分類法。而十進分類法以符號代表類目，採用簡易的阿拉伯數字為標記符 號，每一類號基本上至少由三位數字組成：第一位數字代表大類、第二位數字 代表小類、第三位數字代表目；每一類目至少 3 碼，類目細分若有不足，再以 小數點區分成小目，可依各類目的複分需要予以逐級細分（張慧銖、邱子恒、

藍文欽、鄭惠珍、阮明淑、陳昭珍，2016），由此可知，其在使用上主要是以 數字和小數點的交互組合作為尋書依據，對於大腦發展發展成熟，且能以邏輯 性數字思考的成人來說是容易理解的分類架構。

根據皮亞傑（1969）的認知發展理論，學童只有到了大約 11 歲，也就是國 小高年級的程度才具備有形式運思期的基礎，對於小於 11 歲的兒童而言，十進 分類法的分類方式對於他們而言是沒有太大意義的，依照兒童的思考邏輯，物

以類聚是思考本能，因此學童相信如果是相同種類的書就應該會放在一起或者 附近，但是十進分類法在做編目時，所依準則是學科分類，可能不會將類似主 題的書籍放在一起（Nesset ,2016）。

一般的十進分類法，主要的目的是為了讓每個讀者都能夠依照自己的興趣 找到喜歡的書，且同時方便館員排架以及編目。但是這些分類的準則，很多都 不適用於兒童，無法幫助他們進行尋書，且兒童喜歡直接瀏覽書架上的書，而 不會主動向館員詢問他要找的書籍分類號到底是什麼（Nesset, 2016）。Beak

（2015）也指出，兒童分類其中一個與成人不同的特點是他們對於組織層面的 處理能力較差。

因為十進分類法是由成人所編製，所以使用的分類方式並不符合兒童尋書 的思維模式（Piaget, 1958; Siegler, 1998）。 因此，如果學童的思維方式與成年 人不同，那他們的資訊需求是不同的，他們的對知識，包括組織和資訊尋求行 為也會不同，尤其是低年級學童的檢索過程主要依靠於他們的視覺感官和聽覺 感官而非白紙黑字的說明，因此更不易透過使用檢索目錄得到他們想要的資訊

（Cooper, 2002），而且儘管孩子們通過學校的後天教育使可應用的詞彙量逐步 上升，但其所學習到的詞彙也不一定和十進分類法所使用的類目詞彙相吻合

（Everhart, & Hatcher, 2005）。

四、 兒童專用之圖書分類架構

從 1876 年杜威十進分類法發明至今，已逾二十二個版本更新（Debra, 2007），而國外的兒童圖書分類，最早從十八世紀始有紀錄（Scott, 1971），以 下簡述兩個專為兒童建置的圖書分類架構。

（一）Perkins 兒童分類架構

Perkins （ 1972 ） 在 美 國 國 會 圖 書 分 類 法 （ Library of Congress Classification，簡稱 LCC）的基礎上，設計出一套以兒童概念為依據的分類架 構，此分類架構期望能夠達到以下目的：

1. 學童能夠透過此分類架構學習 LCC 分類法的分類理念。

2. 能更適合的反應兒童書的主要題材。

3. 快速且方便的因應兒童需求擴展分類類目。

4. 能夠讓教育機構及老師評估兒童想要的書籍，使教材不會脫離兒童需求。

此兒童分類架構保留了與 LCC 相似的架構模式，使用一至兩個字母作為分 類號，從 A 至 Z，且於類目的設計盡量不讓兒童覺得模稜兩可，其兒童分類架 構最後建置出 22 個類別，如表 2-3：

表 2- 3 Perkins 兒童分類架構

類號 類目名

A 一般作品（General works）

B 哲學和宗教（Philosophy and religion）

C 歷史的輔助科學（Auxiliary sciences of history）

D 外國民俗風情（History and topography (except America)）

E 本國及北美民俗風情（America (general) and North America history and topography）

F 拉丁美洲民俗風情（Latin America history and topography）

G 地理與人類學（Geography and anthropology）

H 社會科學（Social sciences）

J 政治學（Political science）

K 法律（Law）

L 教育（Education）

M 音樂（Music）

N 美術和手工藝品（Fine arts and handicrafts）

P 語言文學（Language and literature）

Q 科學（Science）

R 醫學（Medicine）

S 農業（Agriculture）

資料來源：Perkins (1972)

（二）Metis 兒童分類架構

Kaplan, Andrea, Sue 與 Jennifer（2012）經由資料收集及測驗，建構了

「Metis 分類法」。「Metis 分類法」的 26 個主要類目，範圍定義大致上對應了 杜威十進分類法的分類。他們總結出下列幾個新的分類架構應遵循的分類原 則：

1. 以兒童為中心（child-centered）：新的分類架構必須從學生的角度出發，

並使用兒童可理解的語言詮釋說明。

2. 可瀏覽（browsable）：分類架構的所有細項（包含圖符、分類號、類目）

都能夠讓兒童、圖書館員、家長及成人所理解。

3. 彈性（flexible）：新的分類架構必須能夠適應各種年齡層的兒童使用，並且

3. 彈性（flexible）：新的分類架構必須能夠適應各種年齡層的兒童使用，並且