前導研究

為確認本研究之研究方法及施測方式之可行性，研究者於 107 年 1 月 2 日 進行了前導研究。本次前導研究對象以便利取樣的精神進行，在親戚（家長）

的同意之下，邀請了研究者住在臺北市的 7 歲姪女為研究對象。

一、 施測流程

本研究於測驗前先對家長進行測驗流程之解說，包含測驗會使用到之道 具（童書及類目字卡）以及受試兒童於施測過程中需完成之任務，最後請家 長簽屬家長同意書；施測開始時，受試兒童先從研究者由「虛實整合穿戴式 手錶導航視覺化兒童圖書館」研究計畫挑選出之 15 本童書（見表 3-1）中 選擇其中 3 本進行測驗，最後受試兒童挑選了 6.〈無敵鐵媽媽〉、3.〈好多 好多好多〉以及 14.〈貓的內衣店〉三本書進行閱讀（如圖 3-2），研究者 發現受測兒童選擇之童書也剛好都是該研究計畫中低年級學童所選讀的。

表 3- 1 「虛實整合穿戴式手錶導航視覺化兒童圖書館」研究計畫 15 本 受測童書清單

書名

1.媽媽不在家 2.小小星光馬戲團 3.好多好多好多 4.愛畫畫的詩 5.一個特別的夜晚 6.無敵鐵媽媽 7.床母娘的寶貝 8.等待聖誕節的 24 個故

事

9.湯姆歷險記

10.丁丁歷險記：獨角獸號 的秘密

11.奇嚴城 12.司馬爺爺說鄉野傳奇

13.北京遊 14.貓的內衣店 15.尋找天使的翅膀 資料來源：本研究自行整理

圖 3- 2 受測兒童之選書

在類目字卡之設計上，研究者依照「虛實整合穿戴式手錶導航視覺化兒童 圖書館」研究計畫之「層面式兒童圖書分類架構」（見表 2-5），去除掉「適 讀年齡」及「適讀情境」兩個層面，將其他四個層面以字卡的方式呈現，分成 四種顏色，「內容主題」層面設計 10 張卡片並使用橘色、「內容地理」層面 設計 10 張卡片並使用白色、「風格」層面設計 10 張卡片並使用綠色、「體裁」

層面設計 7 張卡片並使用黃色，使受測兒童在選擇類目字卡時能清楚分別各層 面之不同，如圖 3-3。

圖 3- 3 前導研究用類目字卡

當受試兒童閱讀完〈無敵鐵媽媽〉一書之後，研究者給予其「內容主題」、

「內容地理」、「風格」及「體裁」四個層面下之類目字卡進行選擇，受試兒 童挑選出符合其內心想法之類目字卡如表 3-2。

表 3- 2 〈無敵鐵媽媽〉之類目

層面 類目

內容主題 動物、藝術、認知、角色 內容地理 NA

風格 勵志

體裁 NA

資料來源：本研究自行整理

當受試兒童閱讀完〈好多好多好多〉一書之後，研究者給予其「內容主 題」、「內容地理」、「風格」及「體裁」四個層面下之類目字卡進行選擇，

受試兒童挑選出符合其內心想法之類目字卡如表 3-3。

表 3- 3 〈好多好多好多〉之類目

層面 類目

內容主題 動物、認知、自然 內容地理 NA

風格 幽默

體裁 NA

資料來源：本研究自行整理

當受試兒童閱讀完〈貓的內衣店〉一書之後，研究者給予其「內容主題」、

「內容地理」、「風格」及「體裁」四個層面下之類目字卡進行選擇，受試兒 童挑選出符合其內心想法之類目字卡如表 3-4。

表 3- 4 〈貓的內衣店〉之類目

層面 類目

內容主題 角色、自然、動物、藝術 內容地理 NA

風格 浪漫、推理 體裁 NA

資料來源：本研究自行整理

閱讀書本並給予類目字卡之任務完成後，研究者依照前導研究訪談大綱

（見附錄二）詢問受測兒童此分類架構有無其所不能理解的類目，並且應如何 做修改才能較為簡單易懂，結果如下表 3-5 所示：

表 3- 5 修改建議表

層面名稱 不懂之類目字卡 修改建議

內容主題 內容主題、藝術、認知、

科學、社會、角色、自然

NA

內容地理 本國 本國－>臺灣

風格 風格、神秘、推理、奇

幻、浪漫、溫馨、幽默

風格－>感覺 幽默－>好笑 體裁 體裁、橋樑書、童謠、傳

記、小說

NA

資料來源：本研究自行整理

在進行選書任務時，受測兒童對於字體太多跟圖案過少的書本直接跳過不 看，只挑圖案鮮豔跟內容活潑之書本；測驗過程中，兒童於閱讀〈無敵鐵媽媽〉

及〈好多好多好多〉時，較能快速看完，並表示內容跟圖片都很豐富，她說：

「字很少，可以看圖片就好」，但閱讀至〈貓的內衣店〉時，受測兒童閱讀反 映有明顯變慢且注意力不足，容易分心，究其原因可能為〈貓的內衣店〉較偏 向圖文書而非圖像書，受測兒童需閱讀大量的文字才能知道故事情節，因此速 度較為緩慢；另在請受測兒童選擇圖書內容的相關字卡之過程，有許多類目之

命名是需要再以口頭說明才能明白意思，且在請受測兒童提供較為合適類目之 修改建議時，受測兒童比較無法給予一個準確關鍵詞來表述該項類目，例如該 兒童對於「認知」類目之修改方向建議為同時呈現「ㄅㄆㄇ」、「ABC」，

而在「風格」層面及部分其下類目較無法辨別意涵，同時「體裁」層面及其類 目也無法理解並提供修改方向；測驗時間因受測兒童之閱讀能力較為緩慢，因 此在時間的掌控上超過預定時間。

二、 施測後之修正

前導研究結束後，研究者收集受測兒童之測驗建議，調整測驗的施測流程，

將閱讀的時間限縮在 30 分鐘以留出更多時間讓研究者與受測兒童對各層面及 其類目進行探討，且進行類目解釋時應口語化陳述，以符合兒童思考邏輯角度 並與之對談；此外，研究者詢問受測兒童各層面及其類目相關問題時，可以先 介紹較為貼近兒童使用之類目（如「動物」、「難過」、「繪本」、「亞洲」

等），讓受試兒童有基本概念後再請其替各層面及其類目提供修改想法；而在 童書之選擇上，讓受測兒童進行 15 本童書挑選閱讀太過繁瑣且耗時甚久，因 此研究者將從這 15 本童書再進行篩選，挑出符合各年齡層兒童閱讀之 9 本童 書，低中高年級各 3 本，直接提供給受測兒童閱讀。

在主題字卡之修正上，本研究採納前導研究之受測兒童建議（見表 3-5），

整理如下：

1. 修改「內容地理」層面中之「本國」，將其與「臺灣」合併，同時刪去「世 界各國」使兩階層合併。

2. 修改「風格」層面命名為「感覺」。 3. 修改類目「幽默」命名為「好笑」。