兒童認知發展理論

本節先對認知發展理論進行探討，並回顧兒童認知發展相關理論。

一、 兒童之認知發展

一般認為，從兒童到成人的成長階段，認知發展過程是循序漸進的，但 Shaffer 與 Kipp（2010）的研究卻發現認知發展過程並不完全是非常嚴謹的線性 成長。這些成長很可能取決於同儕彼此互動的影響與外部環境因素和內部心理 因素，以及兒童的問題解決能力（Gross, 2006），也就是說，兒童的認知、回 憶、理解和溝通，通常都仰賴於他們對認知的主觀判斷及自我情感，此外，兒 童因為生活經驗的不足導致缺乏詞彙和基本知識基礎，當他們遇到困難問題 時，可能就會迴避問題而不去尋找答案（Garbarino, Stott, & Faculty of the Erikson Institute, 1992）。

Ingwersen（1996）認為認知發展是依照自我的資訊需求及知識狀態－包含 回憶知識（recall knowledge）和認知知識（ecognition knowledge）－並架構在 社會和歷史背景下所獲得的經驗；而在 Hjorland（2005）的使用者社會認知理

論（socio-cognitive theory of users）中，他認為兒童會先發展一個對於外部文化 標誌和符號的分類架構，當兒童學習語言的過程越來越長久及熟悉，則會對所 學符號的意義和象徵更加了解，這是兒童內在與外在進行妥協必經的過程；黃 雅晨（2009）也指出發展心理學家研究各個年齡層的人，嘗試了解其身體、心 智及社會適應性是何時且如何產生變化，此過程將促使個體回憶以往的經驗，

並統整現有的環境訊息成為知識，然後以此類推成未來的情境，換言之，認知 需仰賴既有訊息，並將這些訊息轉化成個人能力，進而發展成內在模式，以作 為解釋過去與現在的經驗，及預示未來結果的架構。

二、 兒童認知發展理論

瑞士的認知心理學家皮亞傑（Piaget, 1896-1980）對兒童認知發展的領域，

諸如語言與思想、邏輯與推理、概念形成、道德發展等進行深入研究，在尋求 構成人類行為與思想的「整體性結構」新方向上，有卓越的貢獻（林朝鳳，

1986）。皮亞傑的認知發展理論主要探討認知形成的過程以及人的知識是如何 增長，他認為幼兒出生以後會運用一些與生俱來的行為模式對環境進行反應。

他將兒童的發展過程分為三大階段，但後來許多認知心理學家及相關研究皆將 其分為下列四階段：（1）感覺動作期（0-2 歲）；（2）前運思期（2-7 歲）；

（3）具體運思期（7-11 歲）； （4）形式運思期（11 歲以後）（Piaget, &

Inhelder, 1969）。而國小學童在具體運思期會開始依實際情形作邏輯推理，且 多數能對事物分類，比較事物彼此間的關係，但低年級兒童在面對較為複雜或 多變項的思考時，尚需在具體事物或者成人的協助下才得以順利解決。當兒童 認知發展到了中高年級，此時期兒童在面對問題時，不是憑知覺的片面事實去 作判別，而能以思考的方式進行分析、歸納，但此推理思維能力只限於眼見的 具體情境或熟悉的經驗（張春興，1994）。也就是說，兒童需透過真實的情境 事件或測驗，才能表達他們內心真實的想法。

而在兒童時期的藝術發展，Gardner（1982）認為兒童的繪畫發展在特定的 幾個階段有若干結構上的共同點，換言之，對於兒童而言，藝術具有超越文化 的普遍性。林玉山（1993）曾翻譯葛納德的理論著作，提到兒童發展是經由從 塗鴉和圖示階段，再到寫實及美感表現階段。其中國小學童處於寫實階段，經 過象徵符號表現階段後，表現的技巧與觀念經過一段時間的增長，可以看出兒 童在分辨形式和細部上的成長。此時期兒童能將邏輯思考運作於具體、能觀察 到的或曾經驗的事物，而不僅受知覺支配。綜上所述，在閱讀繪本、漫畫等圖 文書的過程中，兒童已能夠明確表達他們被詢問的問題，而不僅僅受到知覺支 配。

美國認知心理學家 Bruner 對兒童認知發展的貢獻，在於使人們了解兒童如 何學習及如何被幫助來學習，他認為心智的資訊，以語言將已完成或將做的事 表 達 出 來 ， 並 能 即 刻 做 出 選 擇 或 變 通 的 辦 法 （ 廖 樞 陽 ， 2015 ）。 Bruner

（1966）的認知表徵理論有以下二個重點：第一、將人類對環境周遭的事物，

經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表 徵；第二、特別強調學生的主動探索，認為從事項變化中發現其原理原則，才 是構成學習的主要條件。針對學童的認知發展，Bruner 提出「表徵系統論」的 看法，其把認知發展分成動作表徵期（Enactive Representation Stage）、圖像表 徵 期 （ Iconic Representation Stage ） 及 符號表 徵 期（ Symbolic Representation Stage）三個學習階段（邱明星，2006），其中，在符號表徵期，6 歲以上的國 小學童學習活動是運用語言、文字等抽象符號的方式理解外界環境，已能做抽 象思考，再透過文字、語言或語言符號來表示，並且與環境產生互動。

依上述的兒童認知發展理論，可以將國小學童之認知階段與特徵整理如表 2-1：

表 2- 1 國小學童認知理論階段

理論階段 意義

皮亞傑 具體運思期

兒童需透過真實的情境事件或測驗，才能表 達他們內心真實的想法。

葛納德 寫實階段

能將邏輯思考運作於具體、能觀察到的或曾 經驗的事物，而不僅受知覺支配。

布魯納 符號表徵期

運用語言、文字等抽象符號的方式理解外界 環境，已能做抽象思考，再透過文字、語言 或語言符號來表示，並且與環境產生互動。

資料來源：本研究自行整理

研究者探討各學者對於兒童認知發展過程之論述，對兒童之思考邏輯及行 事方針有更深一步的理解，對後續進行測驗時應如何以兒童角度掌握其用語及 思考方式，並表達研究者內心想法給予受測兒童有極大幫助；此外，皮亞傑、

葛納德及布魯納等學者以年齡分層為認知發展概念之看法，使研究者決定將受 測對象分為低、中、高三個年齡層來進行分析比較。