第四章 研究發現
第三節 「層面式兒童圖書分類架構」命名與架構之恰當性
本節呈現該分類表類目之命名與各層面架構之恰當性，並進一步探討受測 兒童試用該分類表後提出對層面及類目命名與架構的改善建議。
一、 兒童對「層面式兒童圖書分類架構」類目名稱之理解
1. 「內容主題」層面
在「內容主題」層面下之類目字卡命名中，受測兒童 A 表示對「內容主題」
此層面命名不懂其意思，此外，受測兒童 B、D 則對「認知」、「社會」及
「藝術」類目命名較不理解其字義，此外，有較多受測兒童對於「認知」、
「自然」與「科學」之命名與擺放位置有較多想法與意見提供，將於後文進行 討論。
2. 「內容地理」層面
在「內容地理」層面下之類目字卡命名中，受測兒童 A、D 對於「內容地 理」此層面命名感到困惑，受測兒童 D 表示在使用此一階層時不太理解「歐洲」
的意思，此外，有較多受測兒童對於「南北極」與「原住民」之命名與擺放位 置有較多想法與意見提供，將於後文進行討論。
3. 「感覺」層面
在「感覺」層面下之類目字卡命名中，低年級受測兒童在「奇幻」、「神 秘」、「浪漫」及「推理」等類目有較多的理解困擾，而在「奇幻」跟「神秘」
兩者含意上，年齡越大之受測兒童越能正確分辨兩者間的差異，受測兒童 E 就表示：「『神秘』就像是我要給你一個禮物，是什麼是什麼，你晚上就知道 了，現在不告訴你，『奇幻』就是很神奇的感覺。」（E : 54），受測兒童 I 表示：「『奇幻』就是比較神奇，『神秘』比較夢幻。」（I : 42），最後受 測兒童 J 也說：「『奇幻』就是會有幻想，『神秘』就像是個很神秘的東西，
就像是有一根神奇的棒子，揮一揮就會有美妙的舞曲。」（J : 48）。此外，
受測兒童 A、B、D、G 表示對「勵志」之命名較不理解其字義，將於後文進 行討論。
4. 「體裁」層面
「體裁」是四個層面命名中最令受測兒童感到困惑的，尤其對於低年級受 測兒童來說，從「體裁」兩個字開始，受測兒童就無法理解其代表含意，表示 單從「體裁」無法猜出裡面會有那些類目字卡，受測兒童 B、D、E、L 便在 選擇此層面下之類目字卡時，困惑程度比起其他三個層面來的高。
而在此一層面之類目字卡中，低年級受測兒童較容易出現無法理解字卡意 思的情況發生，其中受測兒童 B、D、E 對「小說」、「傳記」、「童謠」等 類目表示不太理解其字義，此外，在施測過程中，受測兒童 A、B、C、D、E、
H、J、L 表示「橋樑書」較容易使他們感到困惑，他們都表示隱約知道橋樑書 的意思，可是跟什麼種類的書籍屬於橋樑書沒法做直接聯想，也無法舉出一個 更合適的命名取代它。
但仍有一部分受測兒童非常清楚「橋樑書」的意思。受測兒童 G 表示：
「就是圖畫比較多但是不像繪本字那麼少。」（G : 12），受測兒童 I 表示：
「就是字沒有太多圖也沒有太多的書，都一半一半的。」（I : 18），而受測 兒童 M 也說：「就是從字少的到變成字多的一個書本的過程。」（M : 18），
他們認為「橋樑書」這個類目沒有太大的使用問題。
二、 兒童對「層面式兒童圖書分類架構」類目命名之修改建議
（一） 「內容主題」層面 1. 「內容主題」之命名
關於各年齡層兒童對於「內容主題」層面之修改建議，本研究匯整後得到 幾個較具方向之命名參考並說明之。
首先，受測兒童 B、E、F、H、I、M 皆表示可以把「內容主題」改成
「生活」。他們表示在此一層面下之類目字卡，「運動」、「藝術」、「數 學」、「動物」、「交通工具」、「角色」、「自然」、「社會」等都是生活 中會出現的事物，如果把層面名稱取名為「生活」，就能讓兒童在使用該分類 表時能夠更直觀理解此一層面之內容。但也有兒童對於某些主題字卡出現在
「生活」中感到些許困惑，受測兒童 J 便表示：「我覺得怪怪的，因為有些卡 片內容不是生活。
」
（J : 10），以下摘錄其中幾人的說法。「分完卡片以後覺得生活比較好，因為很多卡片都是生活中 會出現的東西。」（B : 22）
「知道主題，就是主要的意思，但是生活比較好，因為這些 都是在生活上會有的東西。」（E : 6-8）
「生活，因為每一個東西都會在生活中出現。」（I : 10）
其次，受測兒童 C、J 表示「內容主題」的命名過長，如果省略內容兩字 直接叫做「主題」也一樣能夠表達此層面的意涵，代表「主題」層面裡面每一 個類目都是一種主題的呈現，以下摘錄他們的看法。
「主題比較好，因為內容主題比較長，因為運動可以說是主 題，角色的話就是另一個主題。」(C : 22 - 24)
「主題就是一個東西的主要意思。」（J : 8）
最後，受測兒童 G、N 表示本來的名稱就很好，不需要加以刪減或更改其 命名的呈現方式，就能夠使他們瞭解此一層面的意思，以下摘錄他們的看法。
「如果把內容主題叫做生活，內容主題就好。」（G : 6）
「我覺得叫做內容主題，我會比較知道意思。」（N : 6）
此外，受測兒童 J 認為在此層面的類目字卡幾乎都是求學過程中，學校都 會教的事情，因此可以將其命名為「教學」；而受測兒童 L 則認為「藝術」、
「社會」、「數學」、「自然」都屬於知識的一種，因此也可以命名為「知 識」。
2. 「認知」之命名
而在「認知」的類目含意中，受測兒童 K、M 認為其所涵蓋的意思不該 只有館員及標引人員分類的「ABC」、「ㄅㄆㄇ」及「顏色」這三種，它應 該包含更多的內容以及更精細的分類。茲摘錄受測者的看法如下：
「我個人覺得認知比較有兩種意思，一種是背後寫的那個，
一種是書裡面的角色學到了什麼，所以學到某種東西。」
（K : 4）
「我知道的認知，意思是那個人知道了什麼東西。」（M : 4）
受測兒童 E、G、H、K、M 都表示可以將 ABC、ㄅㄆㄇ從「認知」中獨 立出來，並且再加上中文、日文、英文、泰文等等語言，命名為「語言」會比 統一叫做「認知」來得更貼切，並且在原來的「認知」中加上形狀，與顏色放 在一起，以下為他們的說法：
「我覺得把認知跟顏色分一起叫做認知，把 ABC、ㄅㄆㄇ放 出來叫做語言會比較好找。」（H : 10）
「我覺得可以把認知裡面的 ABC、ㄅㄆㄇ拿出來，跟英文中 文之類的組成語言，認知就是維持我覺得的第二個意思。」
（K : 6）
「我覺得認知應該要做更多的分類，我覺得可以把 ABC 跟ㄅ ㄆㄇ拿開認知，跟日文、英文、泰文這些組成語言，顏色就 繼續待在認知裡面，再把數學的形狀拿來放在認知裡面，因 為形狀是一種認知。」（M : 4-6）
層面名稱是其下所有類目的集合名詞，因此其命名需精準且貼近兒童思考，
根據研究發現，研究者認為，在前述各種命名參考方向上，「主題」較原命名 更加簡單易懂，且比「內容主題」、「生活」、「教學」及「知識」更能涵蓋 其下類目，因此決定以「主題」作為本層面之新命名；此外，在「認知」類目 之命名上，兒童建議將其拆成「認知」及「語言」，但實際上在進行童書標引
時，除了中文書以及部分英文學習書外，兒童不容易閱讀到非中、英兩種語言 的書本，而ㄅㄆㄇ、ABC 之使用是為方便兒童易於理解書中含意並增加兒童 的知識認知而使用，且每本童書都是一種語言的呈現，分出此類目於童書標引 上沒有辦法展現該童書的內容特性，因此研究者認為不用特別分出「語言」類 目，維持原本「認知」類目，並將「數學」類目下的範例（形狀）移到此類目 範例下。
（二） 「內容地理」層面 1. 「內容地理」之命名
關於各年齡層兒童對於「內容地理」之修改建議，本研究匯整後得到幾個 較具方向之命名參考並說明之。
首先，受測兒童 C、E、F、G、H、I、J、M 都表示如果改成「世界文化」
會使這個層面的意涵更加明確。與「內容地理」相比，對於低年級之受測兒童 來說，「世界文化」是更加直觀的命名，受測兒童 M 表示在此一層面之類目 字卡中，已將「原住民」單獨分出一類，而原住民在書本呈現中更屬於文化的 一種，檢視大部分的童書，幾乎每本書都會環繞一個文化色彩鮮明的主軸來引 導兒童建立地理觀念，因此若取名「世界文化」會更符合各年齡層之閱讀理解，
以下摘錄受測兒童的建議。
「如果叫內容地理的話，有一些年紀比較小的小朋友會不懂，
像是一些小小孩雖然懂得國字了，但還不太懂一些國字的意 思，所以叫做世界文化比較好。」（C : 54）
「因為書都是文化，裡面有各種國家，書都在講國家的文 化。」（E : 46）
「這些書都有自己特別的文化，講的也比較符合文化。」
（I : 32）
「可能叫做世界文化吧，因為裡面有原住民，所以講的東西 更偏文化一點，會比地理還要好一點。」（M ; 20）
其次，也有受測兒童表示不論是「內容地理」或「世界文化」，全都包含 在地球這個主體之下，因此取名叫做「地球」的涵蓋性更高，受測兒童 B 便 表示：「我覺得地球比較好，世界文化是指世界國家的文化，可是這些都在地 球裡面。」（B : 38）。
而受測兒童 D、L 則認為省略內容兩字，叫做「地理」就很簡單明瞭；最 後，建議維持原命名不變的受測兒童 K 表示，「原住民」也是書本內容表現 的一種，所以使用「內容地理」來命名會更貼切此一層面的閱讀理解，他說：
「我覺得內容地理 OK，但是地理是指位置，但是裡面有一個原住民，比較跟 內容有關係，所以叫做內容地理會比較好。」（K : 22）。
2. 「南北極」之命名
受測兒童 B、C、I、M 都認為此類目命名稍嫌不妥，且對於低年級之閱 讀兒童來說，他們的認知中只知道北極，叫做「南北極」會有概念上的困擾，
而且就文化角度而言，北極有愛斯基摩人的極地文化，但南極卻只有動物而無 文化產生，因此頂多將南極併入動物的一種而不是跟北極合再一起，應該將其 命名為「北極」就好，以下摘錄幾位受測兒童的看法。
「我覺得北極比較好，北極的話連小班都懂，要不然南北極 有些小小孩會不懂。」（C : 56）
「我覺得南北極的話，可以把南極去掉，變成北極就好，南 極只有動物沒有人類所以沒有文化，所以南極的動物就算成 生活裡面動物的一種。」（M : 24）
但也有一部分的受測兒童如 E、F、H、J，認為地球本來就有南極跟北極，
也認為「南北極」就是南極加上北極的總稱，因此叫做「南北極」並沒有什麼 不好，受測兒童 H 便表示：「我覺得叫南北極就好，因為地球本來就有南極 跟北極。」（H : 30），而受測兒童 J 也說：「我覺得不用改，南極加北極是
也認為「南北極」就是南極加上北極的總稱，因此叫做「南北極」並沒有什麼 不好，受測兒童 H 便表示：「我覺得叫南北極就好，因為地球本來就有南極 跟北極。」（H : 30），而受測兒童 J 也說：「我覺得不用改，南極加北極是