「虛實整合穿戴式手錶導航視覺化兒童圖書館」研究計畫

研究者曾於 2016 年 9 月至 2017 年 8 月間擔任由國立臺北科技大學主導 之國資圖「虛實整合穿戴式手錶導航視覺化兒童圖書館」研究計畫子計畫二

「兒童主題知識架構與關鍵詞分析」之兼任研究助理，其研究目的是依據兒 童的尋書行為，並根基於受測兒童對所挑選閱讀的圖書所賦予的關鍵字，建 置符合三個年齡層（5 至 6 歲；7 至 10 歲;11 至 12 歲）兒童心智認知發展 的層面式知識架構，作為該研究團隊發展為兒童量身訂製圖書推薦機制之知 識樹（劉仲成、吳可久、邱子恒、陳圳卿、蔣以仁、曹筱玥、賴麗香，

2017）。該研究邀請了 15 位臺中地區的國小兒童為研究對象，並於 2016 年 11 月 12 日、11 月 13 日及 11 月 19 日施測，每位兒童都先於國資圖兒童資 源中心內找到 5 本其所欲閱讀的圖書，期間研究者在子計畫主持人的指導之 下，以觀察法記錄其尋書路徑並以非結構式訪談詢問其選書原因；之後於會 議室讓兒童進行書本閱讀，並配合訪談詢問兒童給予其所閱讀書本之關鍵 字，研究過程為單一兒童之觀察與訪談，時間約為 1 小時；之後整理兒童給 予之關鍵字後得出兒童分類架構初稿，再邀請 7 位知識組織專家進行焦點會 議，確認此知識本體架構需修改的地方以及是否可以投入實用，之後由國資 圖館員進行二次標引，實際標引於兒童所選之 75 本童書中；最後所產出之

「層面式兒童圖書分類架構」提供給該研究計畫之智慧書架分類建置做為參 考，研究結果的六大層面及其下類目如表 2-5。

表 2- 5 層面式兒童圖書分類架構表 內容主題

認知 ABC、ㄅㄆㄇ、顏色 交通工具 陸地、水上、天空

科學 實驗、材料、身體、電腦、電力、機器、軍事 數學 時間、形狀、月份、星期、數數、測量

自然 環境、天災、氣候、星球、植物、礦物、食物、水 動物 水生動物、鳥類、昆蟲、爬蟲類、哺乳類、史前動物 藝術 手工藝、建築、舞蹈、音樂、繪畫、雕塑、服裝、戲劇 運動 球類運動、田徑、民俗技藝、水上運動

社會 社區、家、學校、政府、生活、節慶、理財、機構、文化、

歷史

角色 家族成員、生活中的人物、故事中的人物、職業 內容地理

本國 臺灣、原住民

世界各國 非洲、美洲、亞洲、歐洲、大洋洲、南北極 風格

幽默、神秘、推理、勵志、奇幻、冒險、浪漫、溫馨、難過、恐怖 體裁

故事、繪本、傳記、小說、童謠、漫畫、橋樑書 適讀年齡

5 到 7 歲（幼稚園、一年級）、8 到 9 歲（二、三年級）、10 到

11 歲（四、五年級）、12 歲（六年級）

適讀情境

搬家轉學、寵物死亡、親人關係、親人過世、關係霸凌、天災創傷、正向情 緒、負面情緒、學業問題

資料來源：劉仲成、吳可久、邱子恒、陳圳卿、蔣以仁、曹筱玥、賴麗 香（2017）

但在實際使用之後，發現該分類架構有許多地方容易造成兒童使用上之困 惑，例如當兒童於控制面板上看到「體裁」這一層面時，會將之認知為「體 育」，而開始疑惑為什麼在「內容主題」層面中會再多一個「運動」的分類；

而當兒童在選擇「體裁」時，「橋樑書」的用詞很容易讓兒童以為這個分類是 專門在講橋樑相關的書籍。因為該研究計畫所遇到的問題，興起研究者欲深入 探討應如何改善此層面架構與其類目命名之動機；此外，兒童之學習環境與知 識背景會因為不同地區而有所不同，該研究對象為中部地區的兒童，因此研究 者決定進行移地研究，進一步用測驗的方法重新審視此分類架構之適用性及架 構與類目之恰當性。