兒童圖畫分析

孩子在作畫中述說著一連串的事物並抒發情感，Cizek (1865-1946)提倡自由 畫是最能反映出兒童心中的印象、記憶、思想，可謂是一種率直的表現(引自夏 勳，1990)。日本學者若森榮樹（1974）也表示透過孩子繪畫的主題、構圖、特 徵、顏色及觀察與分析，就能了解兒童畫中的意涵(葉春秀譯，1985)。研究者根 據學者專家對兒童繪畫分析見解（李菁芸，2006；翁靜雪，2002；范瓊方，1996；

蘇振明，1992；葉春秀譯，1985），整理幾個值得探究作畫元素，作為本研究兒 童自由繪畫活動的分析依據。本節分為四個部份，分別為繪畫內容元素、圖像構 圖、線條使用及兒童用色，茲說明如下：

一、內容元素 

兒童繪畫內容是開啟孩子內心世界的鑰匙，是孩子自我中心世界感知與生活 經驗展現。劉振源（1996）認為任何藝術品都需要有一個中心內容，兒童畫也不 例外，要有一個繪畫主題。李天任（2000）研究顯示人物及動物是兒童常出現的 繪畫主題，兒童畫動物通常呈現擬人化的畫法；其次，房屋也是兒童常出現的題 材，通常會以幾何圖形為屋頂和房屋的結構，並呈現田字狀的窗與門。董奇 (1995) 表示幼兒繪畫表現為現實與想像交錯，孩子通常筆隨意走，構想極富彈性，有時 成人難以理解。但若經繪畫內容分析，可以讓我們更加瞭解幼兒內在想法。黃采 容（1993）表示兒童常用的繪畫題材有：一、依所見所體驗到的事物為題材；二、

以生活經驗為題材；三、以編造、想像的故事為題材；四、以夢想世界為題材；

五、以幼稚園的教學單元為題材。若森榮樹（1974）表示兒童喜歡繪畫議題多半 與生活有關，如人物、動物、房子、自然、想像等（葉春秀譯，1985）。胡寶林

（1997）表示兒童畫中常常會有主題不合理的現象，如：帶著皇冠穿著長裙的公 主在游泳；也常會看到幼兒濃縮主題並遺漏一些重要的元素。如：五官不畫耳朵、

樹葉不畫樹枝。此外，熊本高工、福井照雄則強調男孩為觸覺型作畫，自我主張

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強、強調依照自己所想的事物來作畫，喜歡畫打仗、交通工具及運動等充滿活力 的東西；女孩為視覺型作畫，強調客觀、合理，喜歡小而可愛的東西，如花、蝶、

小動物等（李英輔譯，1991）。本研究以兒童繪畫時常畫的人物類、動物類、自 然界、無生命事物及虛擬類等主題元素，作為自由繪畫中內容元素的評定標準。

二、圖像構圖 

兒童對於自己生活周遭所發生的事，在作畫時直接的、主觀的把它表現出 來。因此畫作表現出來的圖像構圖就有種種特徵，本研究參考文獻，將其特徵整 理如下：(潘元石，1999；許信雄、陳武鎮、吳碧芸，1993)。

1、X 光的畫法：兒童在描繪事物時，將視覺上無法看到的東西，會盡其所 知而非盡其所見，就其所知加以描繪的畫法。此種現象，是由於幼兒對線和面的 發展尚未分化，對「面」的畫法沒有充分的認識。例如，懷孕的媽媽在視覺上並 無法看到肚子裡的娃娃，但兒童卻會將肚子內的嬰兒畫出。

2、基底線的出現：基底線是指分開天和地的象徵線，也就是道路、地平線 的線。幼兒會將所有的主題，無論是人物、樹木、車輛或其他的物體都排列在基 底線上形成一種並列式的表現，而會飛的鳥、蝴蝶、風箏畫在天空之中，清楚地 區隔出天和地。

3、展開式畫法：是一種由上而下視點表現空間的方式。此期的幼兒偶爾會 繞著畫紙轉動身體，或轉動畫紙從最容易畫的方向作畫。這是由於幼兒視點不固 定，所以在描繪時會把移動視點所看到的事物都描繪出來，好像一幅展開圖一 樣。如圍坐在圓桌下方的人會畫成頭下腳上。

4、時空交錯的表現：此特徵是將不同的時間序列與區域空間混合一起的表 現方式。幼兒使用此種表現方式的目的之一，乃是在說故事。畫面上的一個區域 是前，另一個區域是後。

5、強調式的表現：幼兒會將認知的重點，加以強調表現並反覆出現。例如，

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變色龍，因為知道牠的舌頭長，會吃昆蟲，便特別誇張的表現舌頭的部份。幼兒 會把喜歡的事物畫的很大，如爸爸比自己小。

6、擬人化的表現：因為此階段幼兒自我中心意識強，會以擬人化的方式作 為表現的內容，所以他們會幫動物穿衣服，幫太陽、花朵畫上眼睛、嘴巴等五官。

7、報仇式的表現：將在現實中負面情緒發洩在畫紙上，將畫畫當作情緒的 出口。經過此過程可將負面情緒加以轉化，此即藝術治療。如在討厭的人身上打 叉或亂塗，在圖中攻擊別人，以達到報仇的願望。

8、裝飾性的表現：藉由繪畫來滿足自己裝飾裝飾的慾望，從人的髮型到衣 著，乃至於房子，以裝飾性的本能細心的妝點。

兒童以自我中心為出發，繪畫的整體觀念和意識對兒童而言是不重要的。因 此，大小、比例通常不會正確，兒童只以所關注的焦點為重點。如：畫人吃東西 會把嘴巴及拿東西的手畫得很大；通常四至五歲幼兒畫面中會呈現天空與地面的 概念。如：他們會在紙上畫出上面有太陽、雲、鳥等；紙的下方是地面，有人、

花草、動物、房屋等，也有兒童畫出基底線與地平線（國立臺灣藝術館，1998）。

陳述良（2003）的研究中指出幼兒常常畫出頭很大身體很小的人物；沈佳靜（2003）

指出兒童的認知能力與作畫時圖式結構表現有關。劉振源（1996）亦提出指導三

～六歲兒童構圖要訣：一、從紙的中間開始作畫；二、把想畫的東西大大的占滿 畫面；三、和想畫的東西無關的不要畫。兒童在繪畫過程中，探索空間表達是一 種面與面交叉練習和平行透視掌握。此外，圖像構圖位置也可成為分析的憑據，

李菁芸（2006）研究結果顯示均衡發展的孩子會在圖畫的中間位置作畫，而有問 題的兒童則會用偏頗的方式作畫，將圖像繪製在紙上方，而將圖畫在畫面下方的 孩子個性上則較為安定。

本研究之圖像構圖方面關注在兒童所繪的圖形是否有意義，畫面是否豐富飽 滿，是否出現天空線或基底線與物體大小遠近的比例關係等，就孩子的表現作一 整體分析。

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三、線條使用 

線條是孩子繪畫的基本組成，也是孩子用來表現思想的最初。直線和曲線是 孩子最早掌握的兩種基本線條的類型，之後才發展出許多變化。陳紀鈴 (1985) 與夏勳（1990）表示幼兒所繪製的線條可分成縱線、橫線、斜線、曲線、鋸齒線 和連環線。其中縱線、橫線、斜線算是較為簡單的線條表現，而曲線、鋸齒線和 連環線為較複雜的線條，需個體發展至一定年齡才能繪出，如圖2-7。

圖2-7 線條分類表 資料來源：引自夏勳，1990

線的種類與特性如后：線是點運動的軌跡。運動方向不變的線叫直線，運動 方向改變的叫曲線；線只有長短，沒有面積；線因快慢、粗細、軟硬、強弱不同，

造型的趣味亦不同（國立臺灣藝術館，1998，頁 44）。大體而言五歲到八歲左右 的兒童，在畫中會以線條搭配出無窮盡的變化，直線接著曲線，曲線接著斜線，

還增加點及各種線條的變化，畫作中任何類型的線條都可以間斷與重複（趙雲，

1997）。線條的描繪練習是孩子發展繪畫造形設計的基礎能力，從孩子線畫過程 中也可以觀察到兒童造型認知的過程。胡寶林（1997）表示兒童喜歡以線條裝飾 畫面，小圈圈、小點、小格子、波浪等。多數學者認為年紀越長的兒童線條越具 有意義且富含情緒表達，陳輝東 (1998) 就指出若個體常出現直線且多以垂直的 方式呈現，則表現其長期處於憤怒或充滿敵意的情境中。以線條的運用來說，通

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常穩重、精明、積極主動的孩子喜歡使用直線與角度明顯線條，個性溫和、柔順、

內向的孩子比較則喜歡曲線。研究同時顯示兒童線畫具有如下特性：一、兒童藉 由線畫揭露自我；二、兒童對畫面整體沒有總括的意識，所以比例不正確，也沒 有上下、前後、左右、遠近等空間關係；三、而同想畫什麼就畫什麼，但以人物 題材居多（張明慧，2002）。陳德宜（1994）對線條有另一種見解，其表示中國 與日本的孩子因為有拿筷子的習慣，線描能力較強；而歐美孩子習慣拿刀叉，採 用拿肉叉方式來拿筆時，幾乎都是以面或色塊來描繪形體的。

對於兒童作畫時線條粗細，不同學者專家亦提出不同看法。有研究指出粗直 線條具有強而有力、鈍重、粗笨的感覺；細直線條具有神經質、敏銳、尖銳的感 覺；鋸狀狀線條會讓人有不安定、焦慮的感覺；曲線則有有柔和感（王秀雄譯，

1973）。林書堯（1998）表示粗線如男性，力強但感覺遲鈍笨拙；細線如女性，

纖細靈敏但過敏且脆弱。王秀如、林明男（2005）則指出線條與情緒相互連結之 關係，其研究結果顯示以柔弱的細線糾纏、緩和的曲線、徒手描繪的線條會讓人 有悲傷感的線條；而尖銳剛硬的直線重疊、切割、鋸齒上下跳動、畫叉叉、放射 爆炸表現的線條，會讓人有憤怒感的線條表現。

本研究在兒童所繪製的線條上之分析與歸類主要參考夏勳（1990）對兒童線 條做畫的分類並參考Rnoda Kellogg （1984）歸納二十種幼兒塗鴉線條（夏勳譯，

1988），將兒童繪畫中使用的線條區分為九種，做為本研究對於線條使用的評析 項目，以解釋兒童使用線條的偏好。至於線條的粗細與線條所代表的情緒，由於 本次繪畫活動使用簽字筆為繪畫工具，不易呈現線條的粗細變化與情緒感，所以 僅就兒童使用線條的偏好做一詳盡分析。

四、兒童用色 

我們的生活離不開色彩，不同色彩會產生不同效應。當兒童在使用顏色時，

我們的生活離不開色彩，不同色彩會產生不同效應。當兒童在使用顏色時，