第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的研究發現與結論，提出對教師、家長和學校單位及後續 研究者一些建議以供參考。
一、情意課程融入兒童藝術活動
兒童期是孩子運用各種感官接受情緒刺激的敏感階段，它是孩子形成健康的 情緒與個性情感的關鍵期。研究者認為在孩子學習的眾多課程活動中，藝術教育 是一種很好的媒介，它是一種情感與創造性活動，具有潛移默化的薰陶作用。從 本次施測的作品中，可以發現部份美國兒童以愛的感覺作為主題，作品中蘊涵著 溫度與聲音。透過他們的小手加上創造思考，畫中透露出「愛的溫度」。情感是 孩子內心的體驗，藉由藝術創作孩子呈現愉悅感與個性化的表現。豐富的情感是 藝術創作的基礎，建議未來將情意課程融入兒童藝術活動中，讓藝術教育與情意 課程相輔相成，彼此將可獲致較大的成長空間。
二、給予孩子一個創意思考空間與良好的藝術創作環境
認識和解釋世界的方式是可以多樣貌的，人們從各個角度來觀察這個世界。
孩子的畫亦是如此，每個孩子都有他獨特的生活體驗、想法與表現。從此次繪畫 活動的研究樣本中看到部分孩子習慣臨摹鄰座同儕的作品，沒有發揮創意，也看 不到其真正內心的想法。因此建議藝術教師進行課程教學時，切勿照本宣科。建 議以更多元的教學方法進行教學，培養孩子創造思考的能力，提高孩子藝術的整 體表現。創造力思考是藝術創作的泉源，它可以啟動孩子多元智能的發展，提升 孩子的學習興趣，激發不同領域的能力。許芷靈（2005）研究結果顯示讓孩子享 有自由學習的環境與得到支持的線索，可使得繪畫技巧與創造力獲得顯著的成 長。研究者認為學校教育可與社區教育資源相互配合、學校與美術館之間亦可做 館際合作，給予孩子一個創意思考空間與良好的藝術創作環境，以藝術課程做為
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孩子體驗生活、探索環境之始。將藝術課程視為課程中心，來設計課程內容，透 由藝術學習讓孩子將所學的知識靈活地轉到其他領域之中。
三、對未來研究的建議
（一） 研究對象方面
本研究僅就美國、國內都會地區、山地原住民之部分兒童為研究對象，未來 有更充裕的時間可以將研究對象的範圍擴大、群體作更普遍的研究（北、中、南 都會與山區；美國地區之不同族群等）。本研究因人力、資源與時間上的限制，
只針對五~八足歲兒童做研究，建議未來可將研究對象年齡擴展成五~十二歲，
則會更廣泛地看到兒童繪畫的全貌。
（二）研究工具方面
國內文獻資料顯示幼兒繪畫能力的評估較為缺乏，主要在於很難找到客觀的 工具，且學齡前幼兒所運用的評量工具均屬於個別化測驗，在施測及分數評估上 困難度較高。建議未來的研究者可設計一個專為幼兒繪畫設計的評量工具，包含 線條、創造力剖析及繪畫特色研究，以期能發展出對照之常模及繪畫內容分析指 標。
（三）研究內容方面
因人力、資源與時間上的限制，本研究僅以量化為主，輔以畫作內容質性分 析作為研究方法。未能深入訪談及觀察記錄，是本研究不足之處。後續研究可以 以本研究結果為基礎，增加樣本數進行調查，並加上訪談與觀察記錄，以了解兒 童成長歷程，讓分析結果更具代表性；也可以針對較少的研究對象，持續且深入 的作縱貫性質性的研究，並探討兒童繪畫之心理因素，將會是個很有價值的學術 研究。
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中文部份
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