兒童與繪畫的關係

繪畫是兒童生活的一部分，更是本研究的重心。兒童繪畫有哪些發展階段 呢？兒童畫人物的發展歷程為何？它有哪些內涵值得去探討呢？因此，有必要對 相關的概念、內容及相關研究做一個概覽，並做簡要的引述，以作為本研究的理 論基礎。本節分為三個部份，分別為：Lowenfeld 兒童繪畫發展階段、Rnoda Kellogg 兒童畫人之發展歷程、兒童繪畫人物之相關研究。茲分別說明如下：

一、Lowenfeld 兒童繪畫發展階段 

十九世紀起，歐美許多藝術教育學者體認到造型活動對於培養兒童創造力、

增強自信心、激發想像力、培養敏銳觀察力與經由大小肌肉活動訓練手眼協調能 力等功能有莫大助益。使得此時期兒童美術教育發展研究十分盛行，如Eng

（1931）將兒童繪畫發展區分為六個階段，包括：塗鴉期、圖式化期、平板化期、

線造型繪畫與線空間繪畫、抽象性表現主義階段、自然主義的繪畫階段（引自劉 豐榮，1997）；Read（1947）將兒童繪畫發展分為錯畫期、線條時期、敘述性象 徵時期、敘述性寫實時期、壓抑時期、藝術性復活時期等六個時期（引自呂廷和 譯，1956）； Eisner（1972）將兒童繪畫的發展分為機能性快感的階段、圖畫記 述的階段、再現的階段、美感表現的階段（引自劉豐榮，1997）。此外，Gardner

（1980）對兒童得繪畫分期也有不同的畫分標準，分為：塗鴉階段、圖式階段、

寫實階段（引自郭靜緻，2006），學者所提兒童繪畫發展的時期劃分、名稱雖有 所差異，但論述發展重點與特徵仍有許多相同之處。其中，美國學者Lowenfeld 及Brittain（1987）在「創造與心智的成長」(Creative and Mental Growth)一書中，

將兒童繪畫分為六個階段，可說是最具系統且影響深遠，其對每個階段兒童繪畫 創作的特徵，均論之甚詳。Lowenfeld 以兒童為主的藝術教育為出發點，闡述兒 童自發性的成長與認知的重要性。他認為兒童創作過程中心智成長和潛能發揮，

比作品的完整度來得更有價值。研究者參考相關資料（楊千瑩，2009；彭慧芬，

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2007；陳金燕，2006；陸雅青，2005；傅娟芬，2004；侯禎塘，2004；杭海，2003；

黃采容，1993），根據Lowenfeld 的分類方法將各階段發展之特徵大略敘述如下：

（一）塗鴉階段（Scribbling stage）   

許多專家學者對塗鴉提出不同的詮釋。范瓊芳(1995)指出幼兒運用自己的語 言（線、形狀、顏色等），以圖畫的方式表現在紙張上與人溝通，即所謂塗鴉。

Rnoda Kellogg（1988）指出塗鴉是兩歲或兩歲以下的幼兒在無意識的情況下所畫 的潦亂線條（夏勳譯，1988）。陸雅青（2005）指出塗鴉的重點在線條的表達和 身體動作的練習。彭慧芬（2007）指出當孩子嘗試於作畫，所面對的是運用創造 力在紙上畫出結構相等的形象，這是一個困難的思考轉化過程。塗鴉對幼兒而言 是一種最自然且自發性的情感表達（沈佳靜，2003）

塗鴉期年齡是指大約二至四歲。此時期是幼兒動覺發展的重要階段。這個階 段的幼兒，開始有塗鴉行為出現，表現出縱線或圓圈線條，也在這個時期，幼兒 將塗鴉加以命名。一團團出現在畫紙上的凌亂線條，可能代表了某些物體及意 義。在這此階段幼兒會反覆畫著線條，這種以線條為主的塗鴉期又稱「錯畫期」。

塗鴉的發展上又可分為四期：

1、未分化的塗鴉（約九個月至一歲六個月）

幼兒最初的塗鴉方式，又稱為無控制塗鴉、無秩序塗鴉或無意義塗鴉。此時 期幼兒無控制的隨便拿取東西，在繪畫線條上呈現不明顯、線條雜亂、欠缺次序 感。也正因如此，所畫的線條很富有變化。此時幼兒手眼協調的控制能力較差，

時常不小心會把線條畫到紙外，由於幼兒時常在同一地方重覆相同的動作，因此 他們畫面會呈現許多點及一團亂線的情景。此時的塗鴉不表現幼兒任何的意念，

更無意於描繪視覺現象。約九個月至一歲半的幼兒使用整隻手握筆，將筆握在手 中，還不能控制其動作，只是搖動手臂來畫線。開始塗鴉是一種漫無目的的動作，

往往是隨意、簡單、機械化及反覆節奏性的動作，享受在紙上塗抹的快感。

之後視覺腦及身體發展漸成熟，逐漸發展成具有控制能力的塗鴉。因手眼的

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協調度變好，出現縱橫線、圓圈的塗鴉，漸漸從肌肉運動到想向思考，開始針對 圖像命名。漸漸地，發現自己的動作和紙上出現的線條有著某種關聯，於是繼續 塗鴉，手、眼、腦之間逐漸產生了協調。塗鴉反應了幼兒的生理發展，當發展日 益成熟之時，幼兒越能控制自己的身體，協調度越佳，因此從塗鴉的線條，可判 斷出幼兒的發展年齡。

2、縱橫線條塗鴉（約一歲六個月至二歲）

幼兒反覆的動作，漸漸發展出有意識的線條，也因為幼兒手眼的協調能力進 步，開始出現縱橫線條。此時期幼兒會把可控制的線條和不能控制的動作混在一 起。逐漸幼兒也發現他的動作和紙上的記號間有一些關連。一歲半至兩歲左右的 孩子，在生理發展上，眼與手的動作無關聯，繪畫時眼睛未必看著畫面。此時幼 兒重複動作漸漸確實，漸趨發展到有意識地去運用手眼協調的能力，沈穩地掌控 畫作線條。

著名的研究兒童畫發展學者Rnoda Kellogg 認為此時期幼兒塗鴉的線條，可 分成縱線、橫線、斜線與圓線四類，而每類又可分成單線及複線二種形式，如圖 2-2。

縱線 橫線 斜線 圓線 複線

單線

圖2-2常見的幼兒基本亂線

資料來源：研究者仿夏勳譯（1988）「常見的幼兒基本亂線」繪製而成。

3、圓圈塗鴉（約二歲至二歲半）

塗鴉是視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調的表現，二歲至二歲半左右的幼 兒意識到線條與手臂的肢體動作有關，亦即線條是肢體活動所產生，此時的幼兒

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用整隻手臂來畫畫。新發現的樂趣會促使幼兒高興地改變其動作，經過不斷的重 復，他會嘗試更複雜的動作，這些動作使幼兒發展出反覆繞圈式的不同方向順序 且封閉性的線。隨著視覺腦的成熟發展，本時期的幼兒已可靈活地運用自己的小 肌肉及關節，幼兒畫作由重複單一的表現走向變化豐富的表現，畫面佈滿各種不 同種類的線條，從類似圓圈復雜的亂線漸漸轉化到單一圓圈及具體小圓圈。幼兒 會一邊畫，一邊自言自語，從塗鴉感覺中得到自信，也會把情緒表現在自發的塗 鴉活動上。

4、命名式的塗鴉（約二歲半至三歲）

又稱為象徵期。大約二歲半至三歲左右，幼兒的腦由開始由運動性的思考慢 慢轉移到心象性的思考。此階段的前期，幼兒動作以感覺動作的練習為主。隨著 年齡的成長幼兒不斷地以其知覺來試探環境，學習手眼協調的控制能力。此階段 塗鴉內容仍然看不出任何具體形體，僅以簡單的線條或圓圈表現。對繪畫者以外 的其他人而言，此階段的作品仍然難以辨別，但是幼兒會替這些畫命名，顯示幼 兒已把環境中的事物和塗鴉內容是有所關聯（楊千瑩，2009；傅娟芬，2004；黃 瓊儀；2002），如：幼兒只是畫了一個圓圈，卻指稱圓圈為媽媽。命名塗鴉對於 幼兒進一步的發展具有重大的意義，因為其說明了幼兒思想已改變。幼兒把動作 與想像經驗連結在一起，幼兒在塗鴉中的點、線等符號的學習中，發現了這些符 號與動作之間的關係。塗鴉對幼兒而言，是他/她生平第一次使用符號裝飾在紙 張上，進行了創作記號的活動。此時幼兒開始懂得把視覺經驗變成心象，並嘗試 把心象現於圖畫中，每一個名詞、動作的提及，以及與過去經驗的連結，通常與 想像的思想有關。隨著幼兒的語言能力發展，作品的物件越來越多，反映出幼兒 的生活經驗越豐富，孩子慢慢地從動覺的模式轉移為創作的模式。約三歲半的幼 兒能畫出圓形，約四歲時能畫方形，也能開始分辨顏色（侯禎塘，2004），並為 自己所畫加上意義、象徵、加以命名，幼兒進入命名塗鴉時期，他們開始畫人、

畫動物、畫房子、畫植物和其他物體，幼兒嘗試把腦海中意象表現出來，在幼兒

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發展上「塗鴉」是一件很有意義的事。

（二）圖式化前期階段（Reschematic stage） 

三歲至五歲幼兒是屬圖式化前期的繪畫階段。所謂圖式化前期，是指幼兒能 控制繪畫的線條，畫出基本形狀與簡略的形體特徵。這階段幼兒越是熱衷地盡性 繪畫，心靈越是滿足。前圖示期是從幼兒命名塗鴉階段自然發展而來，已能意識 地製造其與週遭世界有關的形狀，身體運動思想則漸漸不見了。此階段的幼兒在 認知發展上的特徵是直覺階段，充滿著想像力、好奇心與幻想力。在繪畫方面的 表現出內心的想法，而非他們真正所見的，即所謂「畫其所知而非畫其所見」。 自我中心是這個時期的主要繪畫特色，且經常改變符號來畫畫，習慣使用透視畫 法，在空間的表現與色彩的運用上與實際無關，往往以自己為中心，依據個人情 感與喜好來呈現，因此畫裡的事物經常漫無次序。但也正因想像力豐富，所以常 常可從一個簡單的筆觸或圖形，而有一連串的圖畫式的幻想來陳述其內容。

這個時期的幼兒畫作已經具有完整外形，因此可以與人互相討論他是如何和 環境產生關係的。畫作多數以人物為主題，尤其以畫自己的機率最高。兒童最初 所畫的人，以圓圈代表頭，兩條線代表腿，稱之為「頭足人」或「蝌蚪人」。此 階段兒童所運用色彩往往與表現對象的顏色沒有直接相關，其色彩之選用完全依

這個時期的幼兒畫作已經具有完整外形，因此可以與人互相討論他是如何和 環境產生關係的。畫作多數以人物為主題，尤其以畫自己的機率最高。兒童最初 所畫的人，以圓圈代表頭，兩條線代表腿，稱之為「頭足人」或「蝌蚪人」。此 階段兒童所運用色彩往往與表現對象的顏色沒有直接相關，其色彩之選用完全依