兒童與創造力

以個體發展而言，兒童期是極為重要的時刻。兒童在此時期，習得許多成長 過程必備的經驗，並藉由繪畫的方式來呈現。因此，繪畫活動在兒童成長中扮演 著不可或缺的角色。本研究欲藉由兒童繪畫為媒介，進一步了解兒童創造思考能 力。首先，本節先從創造力談起，了解兒童創造力定義與意涵部分，接著歸納國 內、國外學者如何看待創造力。再進一步探討創造力是如何產生的，以及兒童創 造力發展與特色，最後聚焦到兒童創造力評量與兒童創造力之相關研究，以作為 研究設計與結果分析的依據。

一、創造力定義與意涵 

（一）創造力的定義 

創造力自十九世紀研究至今仍未出現一個可以涵蓋所有意義的定義，

Amabile（1983）認為「創造力」這個概念太過複雜，Torrance（1988）也認為創 造力是很難精確的去下定義的（引自郭靜緻，2006）。各家學者現今對創造力的 定義雖未達成統一共識，但都認為創造力涵蓋多種面向，它的本質為一種能力或 歷程。學者Schirrmacher（2007）認為創造力是態度、技巧、是個性特質及環境 狀態（引自賴碧慧、吳亮慧、劉冠麟，2007）。吳靜吉（1998）將創造力區分成 四P：1.「個人特質」（person），是指每一個人都是獨立的個體，各自具備不同

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的想法和特質。第一個P 在探討創造力高的人有什麼樣的特質，心理學家發現創 造力高的個體通常擁有某些特質：獨立性、不從眾、言行思想不因襲傳統、具有 叛逆性、憂鬱性格、善於變通、感到安寧與幸福、自我接受但較缺乏自我控制、

不太關心在別人面前是否有好印象（鄭昭明，1997）；2.「產品」（product），第 二個P 著眼於什麼樣的產品具有高創意，亦即從創造產出的結果來研究創造力；

3.「歷程」（process），探討創造的產生是一種發現問題與產生新主意與假設的過 程；4 壓力（pressure）， 第四個 P 主要在探討什麼樣的壓力與什麼樣的環境因 素有利於創造。「沒有要求即沒有創造」，換句話說，適度的壓力有助於創意的產 生。而創造的環境包括家庭、學校、工作環境、社會等，它必須是一種支持性的 環境。

除此之外，學者Mayer（1999）認為創造力是獨創性（originality）和有用性

（Usefulness）。研究者認為其理論用在幼兒身上更容易解釋明白，幼兒能天馬行 空自由思考未知的事物，他們對環境充滿好奇、喜歡不斷摸索以滿足其好奇心，

其獨創性是很高的。而近年來多數研究者贊成從幼兒作品評量其創造力的必要性 及適切性。而Sternberg（1990）說明創造力會因為不同文化而有不同定義，人類 的創造力也會隨著不同文化規範、價值觀念與行為方式而有所不同（引自葉玉 珠，2000）。李德高（1990）闡述創造是強調充份的允許個人的頭腦去追尋問題、

解決問題。其認為兒童就像海綿，不受時間、空間限制不斷地在吸收資訊，幼兒 的創造力是與生具備的能力。但有天生的創造能力是不足為重的，重要的是要知 道如何去運用個人天賦了解問題、解決問題。

陳龍安（1994）也表示創造是一種能力，更是一種歷程。學者魏美惠（1996）

將創造力分為三類：一為生活上自我提升的創造力；二指科學（包括醫學）的創 造力；三是特殊才能的創造力。葉玉珠（2006）闡述創造力是個人與環境交互作 用的產物，是多重因素互動所產生的結果。由以上文獻我們可以發現，雖然創造 力的定義眾說紛紜，且因為各學者所看的角度及觀點而有所不同，但是其定義多

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是異中有同，同中有異。創造力的定義也就逐漸從單向度趨向多向度、從簡單的 概念定義逐漸發展成複雜的理論模式。

（二）國內學者如何看待創造力 

創造是無中生有的能力，韋氏英文大字典將創造解釋為「賦予存在」(to bring into being)，是產生新事物的能力。（引自陳龍安，1994）。近年來，政府為因應 知識經濟時代的來臨，持續提昇創造力為國家的主要發展策略，而各級學校對創

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由上表可得知，陳龍安（1988）在「愛的 ATDE」問（Asking）、想（Thinking）、

做（Doing）、評（Evaluation）模式中，推陳出新賦予事物獨特新穎的意義，讓 學生在原有基礎上，提供擴散性思維的機會，使學生充分發揮潛能，使之不但自 己滿足也讓別人獲得滿足。在ATDE 模式中，提供自由、民主、安全、和諧的環 境和氣氛，即「愛的表現」。毛連塭（1995）指出一個人的創造力可以從遺傳和 環境觀點來看，創造力的可教育之程度至少有三種可能性：1.完全來自遺傳，後 天無法改變；2.創造力表現是先天和後天交互作用的影響；3.創造力要素中部分 成分是可以訓練的。創造力並不是專屬於藝術工作者，任何領域都需要創造力。

創造力與人類的福祉息息相關，藉著創造力，人類文明才能不斷延展和有新意。

魏美惠（1996）闡述創造力是一種生活方式，是一種做事風格及個人特質，

是生活上的自我提升，如：美化居家環境、廢物利用加以創新。創造力可以增加 生活情趣、發揮潛能，更是時代進步的原動力。葉玉珠（2000）表示知識、意向、

技巧及環境互動皆為創意的來源，但只有創意本身，無法稱之為創造力，還須能 將其具體化為具有「原創性」及「價值性」的產品，並強調「心態決定創意的產 生」，若能轉換心情與看待事物的角度，就可以吸取新經驗，從而產生創意。吳 靜吉（2006）指出，創意可以分為：大 C 和小 c 兩種。大 C 是指偉大的發明或 創造，可以改變人類文明與生活的創造，例如電腦、網路的發明改變了人類的生 活方式。小c 則是指生活中的創意。創新不見得是發明，有時候是不同元素的獨 特組合，如創意行銷就是一種小c。大 C 的發明是需要長期投入、或是無法短期 看到成果，是一種高風險高獲利，如基礎科學的研究就是這類型的創新。小c 是 每個人生活中都在解決問題，有時靠小創意就可以化解危機。

經由上述可以發現創造力與我們息息相關，我國自2001 年年底提出「創造 力教育白皮書草案」後，也開始加緊推動創造力教育。「創造力教育白皮書」草 案是由一個總綱涵括多個子計劃，施行範圍從幼稚園到大學階段。教育部斥資六 千萬投入此行動方案，未來將結合政府各部門與民間力量。想要確實將創造力深

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根，最根本的源頭還是得向下紮根。幼兒期正是創造力萌芽的時期，適時培育兒 童的創造思考能力實有其必要性。基於此乃促使研究者致力於瞭解兒童創造力。

（三）威廉斯（Williams）如何看待創造力 

幼兒時期的創造力雖然很簡略與粗糙，但卻在幼兒成長與發展上有非常重要 的價值。自十九世紀起即有許多學者投入創造力研究，其中以威廉斯（Williams）

創造與情意的教學模式最受世人所推崇，本研究為瞭解兒童繪畫對兒童創造力之 表現，故參考 Williams 對學生創造力評量之觀點，編擬「兒童創造力量表」。茲 就其理論觀點（創造與情意的教學模式）說明如下：

Williams（1970）提出三度空間結構教學模式，這是一種強調教師透過課程 內容，運用啟發創造性思考的策略以增進學生創造性行為的教學模式，這一種知 情互動的教學模式，旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。「創造與情 意的教學模式」由三個層面所構成：第一層面為「課程」即各學科，包含各教學 科目如語文、數學、自然、社會 、美術等。經由教師的各種教法（第二層面「教 學策略」），包含十八點（教學策略）矛盾法、歸因法、類比法、辨別法、激發法、

變異法、習慣改變法、重組法、探索法、容忍曖昧法、直觀表達法、發展法、創 造過程分析法、評鑑法、創造的閱讀技巧、創造的傾聽技巧、創造的寫作技巧、

視像法等，激發學生四種認知和四種情意的發展（第三層面「學生行為」）。第三 層面即所謂創造思考能力的八種重要過程。其中四種認知包括流暢思考、獨創思 考、變通思考、精密思考；四種情意是指：冒險心、挑戰心好奇心、想像心。

圖2-1 Williams 創造性教學模式（引自陳英豪、吳鐵雄、簡真真，1984，頁 5）

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Williams 主張我們可以從個體的認知方式及情意特質，看出他們的創造思考 能力。Williams 將創造力的認知思考與情意行為結合起來成八種行為能力。這些 創意認知及情意特質可以觀察出來或加以測量，在認知部份包括了流暢力 (fluency)、獨創力(originality)、變通力(flexibility)、精密力；而情意部份則涵蓋冒 險心（ risk taking）、挑戰心（ challenging）、好奇心（curiosity）、想像心

（ imagination）等，如表 2-2。

表2-2 威廉斯認知情意互動模式第三個層面學生行為的意義

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表2-2 威廉斯認知情意互動模式第三個層面學生行為的意義（續1）

學 生 行 為 意 義 想像力（富於⋯） 1. 視覺化並建立心象

2. 想像從未發生過的事 3. 直覺地感受

4. 超越感官及現實的界限

資料來源：引自威廉斯創造力測驗指導手冊（1999，頁 3）

Williams 認為在教學中，認知和情意行為對啟發創造潛能有重大的影響，如 能配合使用評量認知和情意行為的工具，必能瞭解學生創造力的進步情形(林幸 台、王木榮，1994）。綜上所述，研究者自編「兒童創造力量表」，其中有流暢力、

開放性、變通力及獨創力等四向度，以作為本研究分析兒童作品創造力之依據。

二、創造力是如何產生的 

世人皆有創造力，關於創造力是如何產生的，有許多不同的說法。創意的產 生是靈機一動，突然出現的？還是需要一段長時間的蘊釀？是先天的？還是後天 的培養？ Wallas（1926）歸納出創造的四個心理歷程：（一）準備期（preparation）： 收集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。此時期好比杜甫《奉贈韋左丞丈二

世人皆有創造力，關於創造力是如何產生的，有許多不同的說法。創意的產 生是靈機一動，突然出現的？還是需要一段長時間的蘊釀？是先天的？還是後天 的培養？ Wallas（1926）歸納出創造的四個心理歷程：（一）準備期（preparation）： 收集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。此時期好比杜甫《奉贈韋左丞丈二