研究工具

本研究以「創造力繪畫活動」、「人物繪畫活動」及「自由創作繪畫活動」為 研究工具，每名兒童必須各畫三張圖畫，其中創造力繪畫活動是在紙上完成四幅 簡易且未完成的圖形，人物繪畫活動是由兒童畫出人的形態於紙張上。自由創作 繪畫活動是請兒童在所規定時間內完成一幅沒有限定主題的自由畫。本研究分三 次施測，「創造力繪畫活動」及「人物繪畫活動」施測時間為十五分鐘，「自由 繪畫活動」施測時間為二十分鐘。由研究者提供畫紙及畫筆（創造力繪畫活動及 人物繪畫活動以黑色簽字筆作畫；自由繪畫活動以蠟筆作畫，兒童可以自由選擇 顏色）之後由研究者記錄及編號後收集成冊。研究者並設計出檢核表逐一分析兒 童在這三種活動的表現，茲將本研究之評量工具敘述如下。

一、創造力繪畫活動檢核表 

（一）創造力繪畫活動檢核表內容 

創造力活動檢核表欲比較兒童在流暢力、開放性、變通力及獨創力等創造 力表現與其族群、年齡、性別之差異性為何。

林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性思考活動」，為一組由十二幅 簡易且未完成的圖畫所構成之評量，適合用於六歲至十八歲的男、女生使用。受 測者依其直觀反應以繪畫的方式在二十分鐘內完成各圖，且需為自行完成的圖形 定名。評分方式則分為四個指標來評定，分別是流暢力、開放性、變通力、獨創 力，各指標的評分方式均不相同。本研究之對象為五至八歲兒童，因考慮兒童專 注時間較短，十二幅未完成的圖畫對孩子而言稍嫌冗長，且受限於年紀較小幼兒 之口語表達及作答能力，故與指導教授討論後，共同將「威廉斯創造思考活動測 驗」加以編修，將其修改成四幅簡易且未完成的圖畫所構成之評量，在完成後由 幼兒口述命名，請施測者代為書寫，會書寫的孩子可自行命名並書寫在測驗紙 上。採團體方式施測，主試者在說明指導語後進行測驗，本研究只觀察其流暢力、

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開放性、變通力、獨創力和總分等五種分數，並採用「威廉斯創造思考活動測驗」

的計分規定予以計分統計。

（二）創造力繪畫活動實施程序 

創造力繪畫活動實施程序為兒童在經過施測者說明指導語後，運用施測者發 給他們的簽字筆及A4 紙，在十五分中內完成紙上四幅簡易且未完成的圖形，其 具體內容見附錄一。

本研究實施需幫兒童在測驗紙上填寫姓名、實際年齡、性別和測驗日期。

1. 所需工具：提供兒童一支簽字筆、A4 測驗紙。

2. 所需時間：共十五分鐘。

3. 指導語：「今天我們為大家安排了一個創造力活動，相信你們一定會覺 得很好玩。這裡有四幅還沒有完成的圖畫，圖畫裡有一些簡單的線條，請你利用 這些線條發揮想像力，想到什麼就畫出來，創造出屬於你自己的四幅畫，你所畫 的圖越特別越好。」唸完後，詢問兒童是否了解，如有兒童不了解如何作答，請 施測者再加以解說，等大家都明白後，即可開始作畫。施測者於時間到時收回孩 子的作品。

4. 注意事項：此測驗的四幅圖畫在兒童完成後，施測者需一一詢問所畫為 何，並加以註明。會書寫的孩子可自行命名並書寫在測驗紙上。

（三）創造力繪畫活動檢核表計分方式 

本活動依據林幸台、王木榮（1994）編修之「威廉斯創造思考活動測驗」計 分細目計分，每達到一個細目得一分，未表現的項目計零分。在計分方面分數越 高的代表兒童在流暢力、開放性、變通力、獨創力等創造思考能力表現越高。創 造力繪畫活動檢核表如附錄二，茲將創造力繪畫活動檢核表計分方式敘述如下。

1. 流暢力：在本研究中受試者需在受試時間內完成作畫，其所畫的圖畫能 被一眼即看出所繪的圖形為何或無法看出所繪為何但有圖畫的形象，便予以計 分，否則該圖不計分。兒童在此活動中每畫一幅圖即給1 分，最高分為 4 分。分

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數越高則表示流暢力越高。

2.開放性：指思考不受限於外在物理環境或將環境封閉。在本研究中給分 標準有四種情形，分別給予 0~3 四級分，最高可得 12 分，評分標準如下：

0 分：（1）把施測圖形用線條加以封閉起來之後，未填上任何內容。

（2）未在施測圖形上畫任何線條，只是命名而已。

1 分：（1）沒有把施測圖形封閉，而只是在施測圖形的邊上或端處加上簡 單的線條。(只有單一意義而已)

（2）把施測圖形封閉，且在內部畫上畫圖。

（3）沒有把施測圖形封閉起來，但在施測圖形線條中間(內部)畫圖。

2 分：（1）把施測圖形封閉起來，在外部上畫畫。

（2）沒有把施測圖形封閉起來，但在施測圖形的邊上或端處，畫上 兩種(含)以上有意義的線條或圖畫。

3 分：（1）把施測圖形封閉起來，在內外部上畫畫。

（2）沒有把施測圖形封閉起來，但整框內構圖精細，內容豐富。

研究者針對受試者在未完成的各種線性施測圖形中，所完成的作品之開放 及封閉性進行評估，評分標準考量圖形的封閉性及所繪的意義性，所繪圖形愈開 放愈具意義性則分數越高。

3.變通力：是指思考的多元性及富變化的思路，是一種轉移類別的能力。

本研究中對於變通力的計分方式是將圖畫分類後，再計算一共出現幾類圖畫，即 得幾分（依威廉斯創造力測驗指導手冊（1999）變通力分類表給分），最高可得 4 分，兒童畫作中出現類別越多則分數越高，即變通能力越好。

4.獨創力：是一種不尋常的、與眾不同的反應。此部分是以圖形所引發的 反應為主，依據統計多位受試者的反應，給予各圖形不同的分數。（依威廉斯創 造力測驗指導手冊（1999）獨創力分數加權表給分），最高可得 12 分，本研究中 受試者所畫出來的圖，和別人的想法雷同的越少，則獨創力分數就越高。

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例如，圖3-2 受試者需在受試時間內完成作畫，且其所畫的圖畫能被一眼即 看出所繪的圖形為1.嘴巴；2.時鐘 3.鏟子；4.吸塵器，故在流暢力表現上各得 1 分，共得4 分。

開放性部分，圖形1 受試者把施測圖形封閉，只在內部畫上牙齒，在開放性 表現上得 1 分；圖形2 受試者把施測圖形封閉，僅在內部作畫，在開放性表現上 得 1 分；圖形3 受試者沒有把施測圖形封閉，但只在圖形的端處加上鏟子把手的 線條(只有單一意義而已)，在開放性表現上得 1 分；圖形4 受試者把施測圖形封 閉起來，在外部上畫畫，在開放性表現上得 2 分。圖 3-2 四幅圖在開放性表現上 共得 5 分。

變通力方面依據威廉斯創造力測驗指導手冊（1999）變通力分類表給分，圖 1 嘴巴為變通力分類表 B 類（動物器官）、圖 2 時鐘與圖 3 鏟子在變通力分類表 上為 H 類（日用品.家用器具類）圖 4 吸塵器為變通力分類表上 L 類（家電類），

故圖 3-2 在變通力表現上共得 3 分。

獨創力部份依據威廉斯創造力測驗指導手冊（1999）獨創力分數加權表給 分，圖 1 嘴巴依據獨創力分數加權表給分得 1 分；圖 2 時鐘依據獨創力分數加權 表給分得 2 分；圖 3 鏟子依據獨創力分數加權表給分得 3 分；圖 4 吸塵器依據獨 創力分數加權表給分得 3 分，故圖 3-2 在獨創力表現上共得 9 分。

圖3-2 221-3 畫

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二、人物繪畫活動檢核表 

（一）人物繪畫活動檢核表內容 

研究者依據文獻資料，並參考邱紹春（1997）「中華畫人測驗」之內容與指 導教授共同設計出兒童人物繪畫活動檢核表，針對兒童人物繪畫活動之作品進行 檢核。人物繪畫活動欲探討的面向是從三個不同族群的兒童人物畫中探討與文化 的相關、從兒童畫人物的基本結構與精密度中探討與年齡間的相關及從兒童畫中 人物的性別探討與性別間的相關。其具體內容如附錄三。

（二）人物繪畫活動實施程序 

人物繪畫活動實施程序為兒童在經過施測者說明的指導語後，運用老師發給 他們的簽字筆及A4 圖畫紙在十五分中內完成一幅人物畫。檢核表的內容包括兒 童個人資料、兒童畫誰、人物是正面還是側面、人物結構及精密度等。本研究實 施需幫幼兒在測驗紙上填寫姓名、實際年齡、性別和測驗日期。

1. 所需工具：提供兒童一支簽字筆、A4 測驗紙。

2. 所需時間：共十五分鐘。

3. 指導語：「今天我為大家安排一個繪畫活動，相信你們對這個活動會感 到有興趣。請利用背面空白的紙，只畫一個人。」唸完後，詢問兒童是否了解，

如有兒童不了解如何作答，請老師再加以解說，等大家都明白後，即可開始作畫。

施測者於時間到時收回孩子的作品。

4. 注意事項：此測驗雖為集體施測，但因施測對象為學齡前幼兒及國小低 年級的孩子。對於動作較慢或不知該如何下筆的孩子，教師可多鼓勵。

（三）人物繪畫活動檢核表計分方式 

計分項目分為：基本結構14 項及精密度 30 項，每達到一個細目得一分，未 表現的項目記零分，基本結構最高得14 分、精密度最高可得 30 分。在計分方面 分數越高的代表兒童人物繪畫的成熟度越高。

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三、自由繪畫活動檢核表 

（一）自由繪畫活動檢核表內容 

研究者依據文獻資料內容與指導教授共同設計出自由繪畫活動檢核表，旨在 比較美國兒童、國內山地原住民及都會區兒童等三個不同族群的兒童在自由畫作 上的內涵及差異性為何。其中欲探討的面向為內容元素、圖像構圖、線條使用、

兒童用色等與其族群、年齡、性別之間的關係。其檢核表具體內容如附錄四。

（二）自由繪畫活動實施程序 

（二）自由繪畫活動實施程序