本研究旨在探討不同種族、年齡及性別之兒童的創造力表現及繪畫特色，並 比較其差異性。本研究以五至八歲的美國兒童、國內都會地區兒童及山地原住民 兒童為研究對象，共三百二十位受試者所繪的九百六十幅繪畫作品為研究樣本。
本研究以「創造力繪畫活動」、「人物繪畫活動」及「自由繪畫活動」為研究工具，
使用「創造力活動檢核表」、「人物繪畫活動檢核表」、「自由繪畫活動檢核表」
進行繪畫作品評量，最後進行分析與討論。
本研究主要透過量化的方法為主，輔以質性分析的方式，以瞭解不同族群、
年齡、性別的兒童在測驗上整體表現之差異情形，同時分析其特色。本章內容共 分為五節，第一節為兒童創造力繪畫活動表現分析；第二節就兒童人物繪畫活動 之整體表現進行分析；第三節為幼兒自由繪畫活動結果分析。每一節皆包含兩大 項目，其一為量化的描述性統計及推論性統計，其二為質性的圖畫內容分析；第 四節就不同背景變項兒童的創造思考能力、人物繪畫與自由繪畫之交互作用進行 探討；第五節為了解受試者在創造思考能力、人物繪畫與自由繪畫之相關性。茲 分述如下。
第一節 兒童創造力繪畫活動表現分析
本節主要是針對研究樣本在「創造力繪畫活動」的表現，運用「創造力活動 檢核表」進行分析，以了解不同族群、年齡及性別兒童在創造力思考整體表現及 他們在創造力思考的流暢力、開放性、變通力、獨創力等四大面向的創造能力進 行相關比較研究。本節共分為二部分：第一部份以量化統計分析方式呈現，又分 為描述性統計及推論性統計。在描述性統計部份研究者就樣本資料創造力思考的 各面向表現加以描述；推論性統計部份則針對不同族群、年齡及性別兒童在創造 力思考整體表現及他們在創造力思考的各個面向表現進行推論性統計分析。第二
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部份以質性分析方式為主，針對不同族群、年齡及性別兒童在創造力繪畫活動表 現進行繪畫內容分析。
本研究對於兒童創造力之評估主要參考威廉斯創造力測驗進行修正，目的在 於了解受試者的創造思考，包括流暢性、開放性、變通性及獨創性之表現。流暢 力是指量的擴充與思路的流暢，亦指相關反應的多寡。在本研究中受試者需在受 試時間內完成作畫，其所畫的圖畫能被一眼即看出所繪的圖形為何或無法看出所 繪為何但有圖畫的形象，便於以計分，否則該圖不計分，分數越高則表示流暢力 越高。開放性指思考不受限於外在物理環境或將環境封閉。在本研究中研究者針 對受試者在未完成的各種線性圖形刺激中，所完成的作品之開放及封閉性進行評 估，評分標準考量圖形的封閉性及所繪的意義性，所繪圖形愈開放愈具意義性則 分數越高。變通力是指思考的多元性及富變化的思路，是一種轉移類別的能力。
本研究中對於變通力的計分方式是指所繪圖畫分類，出現類別越多則分數越高，
即變通能力越好。獨創力是一種不尋常的、與眾不同的反應。本研究中受試者所 畫出來的圖，和別人的想法雷同的越少，則獨創力分數就越高（Williams，1980）。
一、量化統計分析
（一）描述性統計分析
以下為研究者針對兒童在創造力思考整體表現及他們在創造力思考的各個 面向表現進行描述性統計分析。
從表4-1 中可以得知在不同族群方面，創造思考在開放性上的標準差較大，
顯示受試者在開放性的分數上起伏較大，受試者間存在較多差異。值得注意的是 美國兒童在創造思考的整體表現、開放性及獨創性的表現相當優異，平均分數皆 高於國內都會地區兒童，也高於山地原住民兒童的平均分數。
在不同年齡組別方面，創造思考的整體表現上，以七~八歲兒童這個組別的 分數最高，平均數高於五~六歲兒童及六~七歲兒童，顯示不同年齡組別中的創造
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1.不同族群的兒童在創造思考表現（流暢力、開放性、變通力、獨創力）等創 造力表現之差異性
文化差異是否會影響兒童創造力的表現？美國兒童、國內都會地區兒童及山 地原住民兒童在創造力上的表現為何？本研究結果顯示各族群組別與創造思考 的整體表現之F 值為 4.53（p=.011）達顯著差異。美國兒童在創造思考的整體表 現上優於國內都會地區兒童及國內山地原住民兒童。見表4-2。
在族群變項與創造力之差異比較中，流暢力、開放性、變通力的得分上各組 均未達顯著，顯示不同區域族群在流暢力、開放性、變通力表現上差異不大。在 獨創力方面，美國兒童組高於國內都會地區及山地原住民兒童，並達顯著差異（F
＝12.49，P＝.000），顯示美國兒童在創造力繪畫活動中，受試者完成的作品很 少與他人雷同，因此在獨創力的得分上優於其他兩組。本研究結果發現美國兒童 在圖畫的構思上異質性較高，優於國內都會地區及山地原住民兒童。
無庸置疑的兒童在學校受到三大因素的影響，一是學習環境，二是老師，三 是同儕；在家裡最直接影響兒童的是父母及家人。個體生長的環境、父母的教養 方式、教師的教導方式等對於個體創造潛能的激發有無形的力量。教育部創造力 教育白皮書（2001）中指出只要周圍環境中給予的限制愈少，就愈能展現隱沒的 創造力。台灣的兒童藝術思想深受美國影響，但對孩子作畫的限制程度卻多於美 國（陳志鵬，2004）。本研究結果亦顯示出美國兒童在創造力的整體表現及獨創 力上優於國內都會兒童及山地原住民兒童。
97 分析上，經過單因子變異數分析之統計方法（one-way ANOVA）分析結果，顯
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示兒童年齡與開放性及獨創性的得分上達到顯著差異。如表4-3，開放性達顯著 差異（F=8.86，p=.000），後續的 Scheffe 考驗顯示出七~八歲組與六~七歲組兒 童在開放性表現上優於五~六歲組兒童；在獨創力方面本研究結果顯示五~六歲組 兒童的表現最為優異，他們的平均分數6.40 高過七~八歲組兒童 4.84 的平均分 數，甚至高過六~七歲組兒童 5.13 的平均分數，並達顯著差異（F=15.88，p=.000）。
林幸台、王木榮（1994）編修「威廉斯創造思考活動測驗」指導手冊裡以年 級差異加以分類，提供常模對照表，其針對台灣小學、中學、高中、高職2283 位學生所做的發展常模，發現年齡之間有顯著性差異。其結果如下：流暢力
（15.341***）、開放性（12.76***）、變通力（8.56***）、獨創力（9.99***）。
他們的研究同時顯示年齡愈大者創造思考的整體表現愈好。本研究結果只有在開 放性與獨創力方面顯現差異，但因本研究所探討的對象為五~八歲兒童，雖然結 果只有開放性和獨創性達到顯著，可是變通性的得分上仍是七~八歲組分數高於 六~七歲組，六~七歲組分數高於五~六歲組，故本研究結果仍與「威廉斯創造思 考活動測驗」發展常模的結果部份相符。
廖怡佳（2005）研究顯示在年齡變項與創造力之差異比較中，在整體創造力 表現上均達顯著差異；六歲的幼兒不管是在流暢力、變通力或是獨創力上的得分 均顯著高於五歲及四歲幼兒。吳怡瑄、葉玉珠（2003）的研究指出學齡前兒童的 擴散思考能力會隨著年齡增長而提高，四年級學童在創造力測驗之流暢力、變通 力、獨創力、精進力等皆優於三年級學童。本研究研究對象年齡與上述二者不盡 相同，但可以確定的是年齡在兒童創造力上扮演著極為重要的角色。本研究結果 顯示七~八歲組兒童在開放性得分上均顯著高於六~七歲組及五~六歲組兒童。但 在獨創力的得分上卻是五~六歲組兒童顯著高於六~七歲組及七~八歲組兒童。這 與吳怡瑄、葉玉珠（2003）表示年齡與創造力之間的關係仍有許多爭議，許多學 者認為不同領域之間的創造力顛峰期不盡相同的說法不謀而合。
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形容自己所畫的作品，而國內都會地區兒童及山地原住民兒童通常會使用一個名 詞來表達。以施測圖形 為例，圖4-1 編號 289-1 美國兒童表示自己畫的是
「It’s picture of a hand keeping the creation from falling in the museum.」，而圖 4-2 國內都會地區兒童及圖4-3 山地原住民兒童以「花」、「花瓶」命名，再以施測圖 形 為例，編號273-1 美國兒童表示自己畫的是「It’s apitr of a eye with a bow and arrow in it.」，而國內都會地區兒童及山地原住民兒童僅以「眼睛」、「獨 眼人」命名，如圖4-4~4-6。不同區域族群兒童在繪畫作品命名上差異性，由圖 4-7~4-15 也可以看出類似的情形。研究者認為這與美國兒童從小勇於表達自己，
樂於分享彼此的觀點有關。學習環境非常重要，美國教育從小教導孩子想把心中 想法表現出來，多說多聽多接觸的結果，讓美國兒童在創造思考上有不錯的整體 表現。
圖4-1 美國兒童 圖 4-2 國內都會地區兒童 圖 4-3 山地原住民兒童 289-1 畫 105-2 畫 201-3 畫
圖4-1~4-3 美國兒童、國內都會兒童及山地原住民兒童對瓶子的描述
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圖4-4 美國兒童 圖 4-5 國內都會地區兒童 圖 4-6 山地原住民兒童 273-1 畫 72-2 畫 178-3 畫
圖4-4~4-6 美國兒童、國內都會兒童及山地原住民兒童對眼睛的描述
圖4-7 美國兒童 圖 4-8 國內都會地區兒童 圖 4-9 山地原住民兒童 315-1 畫 88-2 畫 64-3 畫
圖4-7~4-9 美國兒童、國內都會兒童及山地原住民兒童對樓梯的描述
圖4-10 美國兒童 圖 4-11 國內都會地區兒童 圖 4-12 山地原住民兒童 281-1 畫 80-2 畫 202-3 畫
圖4-10~4-12 美國兒童、國內都會兒童及山地原住民兒童對房屋的描述