壹、研究目的
假想朋友既由兒童所創造，二者間必存在緊密的關聯，本研究主要目的為探 討圖畫書文本中所形塑之兒童與假想朋友關係及其創作表現手法，並參酌假想朋 友相關的研究結果，以及兒童心理、想像、社會發展等面向的資料，藉以瞭解研 究文本中所反映的兒童與假想朋友關係的面貌，是否偏向特定題材的處理，並進 一步討論文本的表現手法為何產生如此偏向，以及其可能的侷限性，期望能提供 教學者、讀者和相關主題創作者參考意見。
在探究文本中所形塑之兒童與假想朋友關係時，可分成三個面向進行觀察、
瞭解，包括：圖畫書中所反映出假想朋友的樣貌和特質與兒童之關係、假想朋友 的出現和消失對兒童的意義和重要性，以及周遭人們看待兒童擁有假想朋友的態 度等。
貳、研究問題
依據上述，延伸具體研究問題如下：
一、 圖畫書中假想朋友的形象特質和能力設定與兒童主角間的關聯性為何？
依據初步觀察，圖畫書裡假想朋友的形象和特質差異頗大：有的是隱形人、
有的是兔子；有的是壯碩龐大的熊、有的是活潑好動的小精靈；有的提供孩子幫 助和保護、有的則反而需要孩子照顧，這些不同的形象和特質與創造他們的兒童 之間有著什麼樣的關聯呢？兒童的性別和其平常所接觸的玩偶、玩具或其他生活 物品又可能對假想朋友形象和特質的建構帶來什麼樣的影響？而這些因素所造 成之影響又如何反應在兒童與假想朋友相處的互動關係上呢？
二、圖畫書中假想朋友對兒童主角的功能與重要性為何？
在圖畫書中，孩子因各種不同的原因創造假想朋友，膽小、害怕、孤單、寂 寞、悲傷或為了樂趣的取得，皆可能是孩子創造假想朋友的因素。從兒童心理發 展的角度思考，孩子的行為某種程度地反應其內心的需求，當孩子創造假想朋友
時，這樣的行為和現象又反應了孩子什麼樣的內在想法呢？假想朋友對兒童又有 著什麼樣的功能和重要性呢？若透過兒童心理、社會發展的角度來視察書中兒童 與假想朋友的關係，又能得到什麼樣的應證與發現呢？
三、圖畫書中成人或友伴與兒童主角、假想朋友三者間的關係為何？
周遭的人們無法看見孩子和假想朋友全面的互動情況，他們可能只看到孩子 對著旁邊的空氣說話、成天帶著玩偶走來走去等實際呈現出的行動，殊不知在孩 子的想像世界裡，他可能正和假想朋友進行神秘、刺激的探險活動。孩子和假想 朋友的相處與實際的交友情況有很大的不同，有許多的互動是發生於想像中，這 些情形看在成人或同儕、手足等友伴的眼底，他們會有什麼樣的看法和態度呢？
是積極參與孩子和假想朋友的活動中呢？還是不相信孩子的說法，認為假想朋友 的存在是說謊、騙人的舉動？抑或是擔憂孩子太過沉浸於幻想世界中，因此試著 點破他、禁止他和假想朋友的活動呢？
周遭人們面對孩子有假想朋友所持的態度，多少皆會對孩子與假想朋友的關 係帶來影響，孩子與成人和友伴的親疏關係，也往往會反應在他和假想朋友的互 動上，以假想朋友為主題的圖畫書如何呈現周遭人們和兒童與假想朋友三者間微 妙且相互影響的關係呢？
第三節 研究範圍、方法與限制
壹、 研究範圍
一、文本蒐集
假想朋友係屬於一心理學上的專有名詞，在選擇文本前須先釐清假想朋友的 定義，以利文本的篩選及解讀。蒐集文本之初，筆者先依據之前教學經驗中所接 觸的圖畫書為參考範圍，並參酌賴玉敏於《圖畫書中的友誼關係與讀書會之應用》
3論文裡所列之假想朋友的書籍名單。另外，假想朋友也可廣泛解釋為「想像的 朋友」，筆者也以「想像」和「朋友」、「友誼」作為關鍵字，在介紹圖畫書相關 網站進行搜尋，並進一步確認是否為與假想朋友相關的圖畫書，在依循上述步驟 下建立起初步的研究書單（詳細書目見附錄一）。
二、文本篩選
在蒐集文本過程中，筆者發現想像和友誼是圖畫書中經常被呈現的主題，以 孩子想像情節為主的故事之中，常有許多經由想像產生的玩伴，如：約翰．伯寧 罕的作品《莎莉，離水遠一點》4中，莎莉把一旁的小狗幻想成一起冒險的同伴，
也創造出海盜的角色與之對抗，角野榮子的作品《誰來買東西》5中，故事裡的 小男生將雨天觀察到的景物：小貓咪、小鳥、小雨滴們幻想成顧客，和他們一起 進行買賣遊戲。小狗、海盜、小貓咪……等皆是兒童主角想像出來的朋友，然考 量本研究主要目的在於「探討圖畫書文本中兒童與假想朋友的關係」，《莎莉，離 水遠一點》、《誰來買東西》等文本著重想像情節的呈現，對兒童主角與假想朋友 之關係並未詳加著墨，因而被排除於研究的範圍之中。
為了能更清楚地瞭解本研究文本選擇的範圍，茲列出挑選文本的原則如下：
（一）文本中需出現孩子藉由想像力所創造出來的朋友，可藉由圖文的呈現方
3 賴玉敏著，《圖畫書中的兒童友誼關係與讀書會之應用》，臺東大學兒童文學研究所碩士論文，
2003 年。
4 Burningham, John（約翰伯寧罕）文／圖，《莎莉，離水遠一點》（Come Away From The Water, Shirley）（台北市：和英，1998 年）。
5 角野榮子文，田畑精一圖，嶺月譯，《誰來買東西》（台北市: 臺英雜誌，1996 年）。
式，如：以虛線或塗白方式表示假想朋友是「幻想的」、「虛構的」；或以只有主 角看的見或他人看不見等文字提示來判定是否為假想朋友。
（二）文本中的圖或文字需提及孩子與假想朋友間的關係者，如：孩子對假想朋 友的想法，或能清楚地看出假想朋友對孩子心理、生活等方面的影響，並非只是 一般的玩伴關係者。
（三）依據本研究對假想朋友定義的特點來篩選文本，包括：看不見的、被授予 擬人化的特質、被對待如同朋友或同伴和需存在一段時日等四項特點（關於假想 朋友的名詞與特點界定之詳細說明，見本章第四節）。
篩選過程中較有疑問的文本有《大猩猩》6和《野獸國》，7二書中的假想朋 友分別是猩猩玩偶變成的大猩猩和小男孩阿奇因憤怒而幻想出的野獸夥伴，大猩 猩的出現彌補了安娜缺乏父親陪伴的情感，野獸夥伴們則陪伴阿奇度過生氣情緒 的發洩，二者對兒童主角們在情感與心理上都有一定的影響與幫助，觀察主角與 假想朋友相處情形大致符合文本挑選的條件。然考量假想朋友「需存在一段時日」
的特點，觀察二書的情節安排，安娜和大猩猩的相處時間只有一個晚上，隔天一 早安娜的爸爸主動邀請她到動物園，父女的情感達到修復，大猩猩好像就沒有出 現的必要了，且依情節脈絡推測，安娜與大猩猩的相處很有可能只是一場夢，藉 由夢境來反映安娜心中渴望父親陪伴的想法，大猩猩只是夢境中的一個角色。
阿奇和野獸們的相處則是從阿奇發脾氣到晚餐煮好的時間，孩子的脾氣通常 來的快去的也快，這段時間料想不會太久，且野獸們的功用是陪伴阿奇發洩憤怒 情緒的夥伴，只在「生氣」的特定時間出現，怒氣發洩完了就消失了，不若一般 的假想朋友會時常地出現於孩子平日生活中。另一有「存在時間」爭議的文本是
《凱蒂和大熊》，凱蒂和假想朋友大熊相處只有媽媽去超市至返家的時間，但結 尾處作者留有凱蒂會再呼喚大熊出現的伏筆，意即兒童主角和假想朋友的關係將 有持續發展的空間，故將此書納入研究文本中。
6 Browne, Anthony（安東尼‧布朗）文／圖，《大猩猩》（Gorilla）（台北市：格林，1994 年）。
依以上描述，逐一剔除不符合條件者，最後挑選的研究文本有：《麥克的水 手朋友》、《藍色飛熊》、《凱蒂和大熊》、《我的秘密朋友阿德》、《小根和小秋》、《嘉 嘉》、《小牛仔和他的秘密朋友》、《桌底下的小精靈》、《肚子裡的鱷魚》、The Night Shimmy（暫譯為《夜晚的朋友》）、《糟了！但不是我弄的》，共計十一本圖畫書。
其中的《糟了！但不是我弄的》是繪本作家蘿倫柴爾德的「查理和蘿拉」系 列之作，另一本《我太小，我不要上學》8中也出現了蘿拉與假想朋友索倫．羅 倫森相關的情節，然此書主要在描述哥哥查理如何說服、引誘妹妹蘿拉去上學的 過程，並非以假想朋友和孩子的關係為重，因此未被列入研究文本中，但仍會將 此書提供之假想朋友形象和對兒童的影響等方面的訊息，列入研究時的參考。
貳、研究方法
圖畫書為注重圖文互動關係的文類，作者如何透過文字和圖像的搭配，形塑 兒童與假想朋友關係為本研究探討之重點，依此，本研究將採用「文本分析法」，
藉由細讀文本中所呈現的圖文訊息，分析圖畫書中假想朋友與創造他們的兒童之 性別、玩具、需求與成人和友伴態度的關聯性，接著再參酌兒童發展和假想朋友 實際研究之資料，來探究研究文本中所反映之兒童與假想朋友關係有哪些偏向呈 現，並進一步從文本表現手法之角度來思考、討論造成如此偏向之因素。
細讀文本時，將針對故事中的角色人物的形象特質（尤以假想朋友和主要兒 童角色為要）、敘述觀點、兒童和假想朋友的互動行為、兒童與成人和友伴間的 人物關係等面向，進行整理、歸納，再根據所閱讀的文獻資料，以兒童心理、社 會發展等觀點，來分析、探究文本中兒童與假想朋友的關係。
細讀文本時，將針對故事中的角色人物的形象特質（尤以假想朋友和主要兒 童角色為要）、敘述觀點、兒童和假想朋友的互動行為、兒童與成人和友伴間的 人物關係等面向，進行整理、歸納，再根據所閱讀的文獻資料，以兒童心理、社 會發展等觀點，來分析、探究文本中兒童與假想朋友的關係。