兒童生涯發展教育之理念與內涵

第二章文獻探討

第二節兒童生涯發展教育之理念與內涵

九年一貫課程改革的一大特色是倡議將六大議題之一的「生涯發展教育」，融入於七大學習領域中，藉由生涯發展概念融入學習課程與活動中，培養學生自我覺察、生涯覺察、生涯規劃的能力。欲順利推動「兒童生涯發展教育」，應了解「兒童生涯發展教育之理念」，再深入剖析「兒童生涯發展教育之內涵」。

一、兒童生涯發展教育之理念

（一）生涯發展教育議題制定的背景

生涯發展從 1850 年代起即被逐漸重視，當時因工業革命的衝擊，使許多國家導致社會及工作環境上的重大改變。從此許多學者對生涯發展進行大量且廣泛的研究（ Gullekson, 1995; McMahon, Gillies, & Carroll, 2000;

Yawkey & Aronin, 2001; Anderson, 2002），也出現許多不同學派的生涯模式及理論導向，可謂百家爭鳴、百花齊放。

曾任美國教育署長 Sidney P. Marland 博士於一九七一年促使生涯心理學發展到實際的領導地位，他並強調生涯教育是改善教育的主要方法

（ Tiedeman, 1975）。教育部於八十七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。八十七年十月十七日教育部召開「九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」，會中李隆盛（ 2000）建議增列生涯發展為重大議題之一，獲得與會委員及主席林昭賢次長的支持，並決議在資訊、環保、兩性和人權四

年 1 月改名為「生活科技」）課程研修小組一併研修。生涯發展課題基於九年一貫課程之精神，為確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式（教育部，1998），為生涯教育議題奠定深厚的基石。

生涯發展議題研究小組先收蒐集相關文獻，整理可供參考之相關理論基礎，並同時由小組召集人參與九年一貫課程各聯席會，及生涯發展議題副召集人參加九年一貫課程五大議題小組之會議。該研究小組依據蒐集之相關文獻，研擬生涯發展議題之綱要草案。各議題研修小組也進行多次研討，最後彙整資料，生涯發展議題研究小組訂定出生涯發展融入課程之五項目標。

研究小組邀請大專及中小學生涯輔導人員代表、以及七個學習領域和其他四個學習課題研訂小組代表與會，經過諮詢會議討論和修正，其中更與師大學生輔導中心之研究員作深入之討論，最後確認各階段生涯發展核心能力指標。

確認階段能力指標後，議題綱要主要內容之研修便由小組從文獻中進行歸納與分析，提陳議題綱要與十大基本能力之關係與其內涵。從分階段能力指標與部頒之十大基本能力交叉關聯，小組研討整理出其相互關係，從理論文獻中，小組多次研討議題之內涵與主要內容，並提出建議整合之學習領域，及對主要學習內涵提出說明（方崇雄、陳玫良，1999）。到此一階段生涯教育議題的相關內涵就此確立，九年一貫生涯發展教育議題融入式教學策略，正式邁入新的紀元。

（二）生涯發展教育的基本理念

生涯發展教育在理論上應該連貫幼稚園到成人階段，成為教育歷程中

不可缺少的一部分。生涯教育融入現有的學校課程，總被視為是協助個體生涯發展最可行的方式（方崇雄、陳玫良，1999；李隆盛，2000；謝勝隆， 2001；方崇雄、周麗玉，2003；Hiebert, 1993; Cuevas, 2001; Hoyt, 2001）。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應將生涯的理念融入現有的課程中。因此，生涯發展課程須活動化、豐富化，使學生了解自己、工作世界和兩者之間的關聯，做好生涯規劃（教育部，2001）。

生涯發展議題係基於九年一貫課程之精神，其目的在使學生： 1.自我覺察：了解自己的優缺點、能力、價值觀等。

2.生涯覺察：熟悉工作取向、社會的價值與個人價值系統整合，以運用於生活。

3.生涯規劃：妥善安排個人生涯，運用環境資源，發揮自我潛能，達成既定生涯目標。

生涯發展議題之具體目標為：

1.瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。 2.認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。

3.認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。

4.瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途徑。 5.運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以適應

社會環境的變遷（教育部， 2001）。

上述生涯發展議題之基本理念，經參考認知發展與生涯發展輔導相關研究，與領域議題研討小組、教師代表研商後，擬定各階段生涯發展核心能力指標，並與十大基本能力結合，以及與分段能力指標內容相對應（郭金水，2001）。生涯發展教育議題的完整輪廓，也正式展現在國人面前，若

能使生涯發展教育議題發揮其真正的效益，必能塑造學生朝全人發展的目標邁進，彰顯學校教育的效能。

綜上所述，九年一貫課程中，六大議題之生涯發展教育議題制定的背景，深具時代性的意義，期待藉著融入式的教學方式，來啟發學生生涯發展全方位的知能，而且著重焦點已從國中階段轉移至國小階段來落實，更深具其遠瞻性。

（三）生涯發展教育融入學習領域的理念

Hiebert（ 1993）建議生涯教育和概念在所有年級的所有課程採用融入或統整的方式，學校諮商師的角色在於促使全體教師融合生涯教育，並協助學生發現自己的短處、挖掘潛能，並了解不同職業的需求。

McMahon、Gillies 和 Carroll（ 2000）引述 Betz（ 1993）的說法：青年人生涯發展教育的重要性不能低估。澳大利亞教育委員會於一九九二年確認由發展生涯教育課程的結果，發現生涯教育的價值。此制度建議從學前到往後的教育，應將生涯教育融入所有的課程，學生從中能獲得最大的利益，

而老師也更能把教室活動與工作世界作聯結。

Cuevas（ 2001）提出在美國教育工作者必須藉由生涯教育融入每一所公立學校的課程，來帶領「學校到生涯運動」（ school-to-career movement），

當課程和活動與真實世界、生涯選擇和工作機會聯結時，學習動機是高昂的。我們必須結合整個社區，在特定的工商社區合作和發展創造性的方法，

來確保融入方式的成功和培養訓練有素之服務人才。

Cuevas 認為「學校到生涯運動」不是另一個教育運動，他同時是在日益競爭的市場中關乎經濟的發展、生活的素質及成功致勝能力的養成。

Hoyt（ 2001）認為生涯教育藉融入式成為教育改革中較不花費代價的

方法，它不是附加的，而是教室內定期活動中的一部分。作為代替雇用特殊的生涯教育教師，現在所有的教師都被要求花他們的部分時間作生涯教育老師。

高雄市政府教育局在羅文基局長任內根據生涯發展教育的理念與精神，編輯「生涯發展教育教學方案手冊」，內容包括：自我探索、三級產業初探、認識生涯類群及生涯規劃等四類，涵括生涯發展教育的自我覺察、生涯覺察、生涯規劃，並希望透過各種活動及方式將教學方案融入七大領域學習課程中。

方崇雄和陳玫良（ 1999）主張透過將生涯發展的概念融入各學習領域的教學活動中，將有助於各學習領域目標的達成。並建議生涯發展議題課程規劃，若能由輔導室或輔導中心統籌，並結合各領域的教師，共同參與規劃，將生涯發展的理念融入各學習領域的教學活動中，將可達成學生全方位的生涯發展目標。

教育部（ 2001）指出生涯教育應從幼稚園連貫到成人階段，成為教育歷程中不可缺少的一部分。將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應將生涯的理念融入現有的課程中。九年一貫生涯發展課程的融入是一種策略，希望教師將生涯有關的活動融入七大學習領域之中。

李隆盛（ 2000）認為生涯發展課程須融入顯著和潛在課程，透過多元管道，經由各層面的課程實施配合措施，才有可能落實，並以結合學校課程計畫、教材編選、教師知能三項配合措施為發展主軸。

郭金水（ 2001）以「生涯覺察」的勞動生產與產業經濟學習為例，指出九年一貫課程「生涯發展」議題融入社會領域在能力指標與學習內容對

應與學習順序的問題與可能性。並主張如何根據「生涯發展」議題核心能力融入各學習領域分段能力之學習內容，以及教學策略與方法等做有系統的探討，誠屬刻不容緩的課題。

方崇雄（ 2001）期望學校中生涯輔導的發展型態也能有多元文化的思考角度，使教育策略將生涯發展的概念融入教導與學習活動中，將學術的世界延伸到工作的世界，以幫助學生學習學術、職業與基本的技巧。謝勝隆（ 2001）指出生涯教育議題融入各領域課程教學，就型態而言，不能以舊思維的專案教育視之，而應視為正式課程的一部分。就教學時間而言，其節數也屬於領域節數之中，亦視為平日教學時數的範圍。

葉于釧（ 2002）提出生涯教育融入各領域，應依下列過程作思考： 1.

精熟各領域課程目標與單元，並嫻熟生涯教育的三大技能（自我覺察、生涯覺察、生涯規劃），以玆融合。2.探討生涯教育融入七大領域與十大基本能力對應表，以及各領域可融入主題。3.分析各領域可資融入單元配合點，

在文檔中國小融入式生涯發展教育實施成效之研究 (頁 37-48)

第二章 文獻探討

第二節 兒童生涯發展教育之理念與內涵

一、兒童生涯發展教育之理念

第二章文獻探討

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