研究動機

本 章 旨 在 介 紹 研 究 動 機 ， 其 次 說 明 研 究 目 的 與 重 要 名 詞 釋 義 ， 最 後 乃 在 闡 述 研 究 範 圍 與 限 制 。

第一節 研究動機

生 涯 發 展 教 育 的 宗 旨 在 於 提 供 每 一 個 體 察 覺 自 我 認 知 與 工 作 世 界 之 間 的 連 結 性 與 關 係 程 度 ， 透 過 生 涯 知 能 的 自 我 實 現 ， 培 養 解 決 問 題 、 適 應 社 會 生 活 的 能 力 。 而 早 期 的 學 校 教 育 偏 重 智 育 的 發 展 ， 對 於 生 涯 發 展 的 教 育 取 向 較 為 輕 忽 ， 在 八 十 二 及 八 十 三 學 年 度 國 小 新 課 程 標 準 中 ， 將 生 涯 發 展 教 育 議 題 納 入 「 輔 導 活 動 」 課 程 的 一 部 份 ， 由 於 只 佔 課 程 的 一 部 分 ， 而 且 一 般 將 其 視 為 副 科 學 習 ， 並 不 重 視 其 學 習 成 效 ， 所 以 實 施 成 果 相 當 有 限 ， 顯 見 生 涯 發 展 教 育 議 題 在 當 時 仍 未 受 到 重 視 ， 學 生 的 生 涯 發 展 因 教 育 方 針 的 不 夠 完 善 ， 以 致 學 生 的 生 涯 發 展 受 到 影 響 。

個 體 對 自 我 狀 態 的 覺 知 能 力 ， 乃 是 產 生 自 我 成 長 和 生 涯 成 就 的 動 力 ， 人 們 在 生 涯 發 展 歷 程 中 ， 總 會 面 臨 到 抉 擇 、 性 別 與 角 色 定 位 問 題 ， 如 何 提 升 個 人 這 些 方 面 的 能 力，益 加 突 顯 其 重 要 性。而 人 們 在 面 對 生 活 的 抉 擇 時，

個 人 的 自 我 效 能 會 反 映 在 其 行 動 、 彈 性 和 持 續 等 外 顯 行 為 上 ； 低 自 我 效 能 者 缺 乏 信 心 ， 逃 避 某 些 工 作 或 表 現 某 些 行 為 ， 在 生 涯 發 展 與 職 業 的 選 擇 上 會 形 成 不 確 定 性 ； 高 生 涯 自 我 效 能 者 ， 遇 到 生 涯 阻 礙 問 題 時 ， 仍 會 受 其 生 涯 自 我 效 能 感 的 引 導 而 堅 持 下 去，努 力 克 服 障 礙（ 厲 瑞 珍，2002；李 詠 秋 ，

角 色 取 向、社 會 行 為 等 多 元 方 面 的 期 望 與 假 定；社 會 文 化 受 到「 性 別 差 異 」 刻 板 印 象 的 箝 制 ， 個 人 為 了 符 合 社 會 共 同 期 望 ， 常 壓 抑 個 體 天 賦 的 特 性 與 能 力 。 另 外 ， 因 不 同 角 色 刻 板 印 象 的 影 響 ， 常 導 致 人 們 在 面 臨 職 業 選 擇 時 會 先 考 慮 其 所 扮 演 角 色 的 適 合 度 ， 忽 略 了 探 索 自 我 與 職 業 適 配 的 過 程 ， 進 而 限 制 個 人 的 生 涯 選 擇 範 圍（ 陳 麗 如，1994）。國 小 學 生 正 處 於 自 我 效 能 、 性 別 與 角 色 發 展 奠 基 期 ， 應 適 切 的 給 予 相 關 的 學 習 活 動 ， 協 助 學 童 在 自 我 認 識 、 兩 性 平 權 及 生 涯 選 擇 等 方 面 建 立 正 確 的 觀 念 。

生 涯 發 展 從 一 八 五 0 年 代 起 即 被 逐 漸 重 視 ， 其 後 許 多 學 者 對 生 涯 發 展 進 行 大 量 且 廣 闊 的 研 究 （ Gullekson, 1995; McMahon, Gillies, & Carroll, 2000;

Yawkey & Aronin, 2001; Anderson, 2002）。 教 育 改 革 中 的 生 涯 教 育 是 由 曾 任 美 國 教 育 署 長 Sidney P. Marland 博 士 於 一 九 七 0 年 首 先 提 倡 為 一 種 計 畫 方 案 （ Hoyt, 2001）。

二 十 一 世 紀 世 界 各 國 教 育 改 革 矚 目 的 焦 點 乃 在 於 建 構 一 個 終 身 學 習 架 構 的 教 育 體 系 。 例 如 英 國 發 表 二 十 一 世 紀 的 學 習 白 皮 書 ， 日 本 成 立 生 涯 的 學 習 審 議 委 員 會 ， 提 出 「 展 望 二 十 一 世 紀 的 教 育 」 新 生 涯 學 習 方 針 。 聯 合 國 二 十 一 世 紀 教 育 國 際 委 員 會 亦 於 「 學 習 ： 潛 在 之 寶 」 報 告 書 中 ， 重 申 生 涯 學 習 的 重 要 （ 郭 金 水 ， 2001）。

八 十 七 年 九 月 三 十 日 教 育 部 公 佈 「 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要 」，確 定「 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 」為 國 民 十 大 基 本 能 力 之 一。生 涯 發 展 課 題 由 教 育 部 九 年 一 貫 課 程 「 生 涯 發 展 議 題 研 究 小 組 」 參 考 相 關 文 獻 及 理 論 基 礎 ， 經 多 次 研 商 ， 始 訂 定 出 生 涯 發 展 融 入 課 程 之 五 項 目 標 、 分 階 段 能 力 指 標 及 主 要 學 習 內 容 ， 它 與 十 大 基 本 能 力 連 結 ， 並 與 融 入 七 大 學 習 領 域 之 分 段 能 力 指 標 內 容 相 呼 應 。

九 十 學 年 度 推 動 的 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 ， 特 別 將 生 涯 發 展 教 育 的 核 心

理 念 ， 放 入 綜 合 活 動 學 習 領 域 的 能 力 指 標 中 ， 期 待 藉 由 學 校 教 育 的 實 施 ， 培 養 學 生 帶 得 走 的 能 力 ， 即 從 自 我 覺 察 到 生 涯 覺 察 與 生 涯 規 劃 的 能 力 ， 具 備 職 業 探 索 的 技 能 ， 俾 利 從 學 校 場 域 轉 換 職 場 情 境 中 ， 儲 備 轉 化 的 知 能 。 生 涯 教 育 融 入 現 有 的 學 校 課 程 ， 總 被 視 為 是 協 助 個 體 生 涯 發 展 最 可 行 的 方 式（ 方 崇 雄、陳 玫 良，1999；李 隆 盛，2000；謝 勝 隆，2001；方 崇 雄 、 周 麗 玉，2003；Hiebert, 1993; Cuevas, 2001; Hoyt, 2001）。生 涯 教 育 不 應 在 現 有 課 程 之 外 增 加 一 個 額 外 的 科 目 或 單 元 ， 九 年 一 貫 生 涯 發 展 課 程 的 融 入 是 一 種 策 略 ， 期 盼 教 師 將 生 涯 有 關 的 活 動 領 域 融 入 七 大 學 習 領 域 中 ， 並 且 使 生 涯 發 展 課 程 活 動 化、豐 富 化，使 學 生 連 結 自 己、工 作 和 兩 者 之 間 的 關 係 ， 做 好 生 涯 規 劃 （ 教 育 部 ， 2001）。

生 涯 發 展 教 育 的 中 心 理 念 強 調 藉 由 學 校 教 育 方 案 ， 教 導 個 體 謀 生 及 與 人 相 處 的 技 能 ， 並 朝 向 「 全 人 發 展 」 的 核 心 價 值 觀 邁 進 ， 整 合 全 方 位 的 學 校 教 育 方 案 、 職 業 教 育 及 個 體 的 生 涯 發 展 目 標 為 一 個 整 體 ， 促 使 個 人 得 以 激 發 潛 能 並 達 到 自 我 實 現 的 終 極 目 標 。

但 是 目 前 國 內 尚 未 見 到 應 用 「 生 涯 發 展 課 程 融 入 現 有 學 習 領 域 」 實 施 成 效 的 研 究 報 告 ， 截 至 目 前 為 止 ， 皆 為 在 現 有 課 程 外 ， 另 外 利 用 其 他 時 段 或 其 他 課 程 規 劃 為 期 數 週 的 團 體 輔 導 方 式 的 生 涯 發 展 課 程 ， 例 如 林 秀 勤

（ 2001）、 伍 惠 美 （ 2002）、 楊 茹 音 （ 2002） 等 人 的 研 究 ， 皆 非 採 用 融 入 式 教 學 。 因 此 ， 未 能 符 合 九 年 一 貫 課 程 的 精 神 。 而 且 團 體 輔 導 課 程 亦 僅 為 期 數 週 ， 即 進 行 探 討 生 涯 發 展 實 施 的 成 效 ， 此 種 研 究 面 向 較 不 夠 周 延 ， 而 且 探 討 學 生 生 涯 覺 知 內 涵 中 的 完 美 主 義 、 外 在 取 向 、 逃 避 順 從 、 自 我 價 值 、 工 作 抱 負 等 ， 乃 至 生 涯 自 我 效 能 、 性 別 刻 板 印 象 、 角 色 刻 板 印 象 等 方 面 的 教 學 實 施 成 效 ， 均 需 透 過 長 期 融 入 式 生 涯 教 育 方 案 的 實 施 與 試 探 ， 方 能 得 出 較 為 周 延 且 全 面 性 的 影 響 評 估 。

為 求 研 究 面 向 的 周 延 性 ， 特 地 將 生 涯 發 展 議 題 融 入 於 九 年 一 貫 的 學 習 領 域 中 ， 如 此 方 能 使 學 生 依 循 自 己 的 身 心 發 展 軌 跡 ， 伴 隨 著 年 齡 的 增 加 ， 在 學 習 領 域 歷 程 中 蘊 育 符 合 個 體 身 心 發 展 狀 態 應 有 的 基 本 知 識 與 能 力 。 方 崇 雄 與 周 麗 玉（ 2003）指 出 以 發 展 概 念 為 基 礎 縱 貫 式 學 習 經 驗 的 統 整 概 念，

將 生 涯 發 展 議 題 融 入 於 不 同 的 學 習 領 域 中 ， 乃 具 有 與 現 代 生 活 接 軌 的 縱 向 意 義 。 而 將 不 同 領 域 的 學 習 經 驗 實 施 統 整 ， 則 隸 屬 橫 貫 式 的 統 整 經 驗 ， 整 合 縱 貫 與 橫 貫 兩 個 層 面 的 經 驗 統 整 ， 更 加 符 合 人 性 化 、 適 性 化 與 生 活 化 的 課 程 設 計 精 神 。

李 隆 盛 （ 2000） 認 為 生 涯 發 展 課 程 須 融 入 顯 著 和 潛 在 課 程 ， 透 過 多 元 管 道 ， 經 由 各 層 面 的 課 程 結 合 學 校 課 程 計 畫 、 教 材 編 選 、 教 師 知 能 等 三 項 配 合 措 施 為 發 展 主 軸 ， 才 有 可 能 落 實 。 因 此 本 研 究 所 擷 取 的 融 入 教 學 領 域 之 核 心 價 值 ， 在 於 促 使 教 師 們 領 悟 並 認 同 生 涯 發 展 教 育 融 入 學 習 領 域 的 理 念 與 價 值 體 系 ， 進 而 能 將 生 涯 發 展 教 育 的 核 心 理 念 轉 化 為 正 確 的 教 學 態 度 。 在 教 學 活 動 的 設 計 中 能 隨 機 融 入 生 涯 發 展 教 育 理 念 ， 透 過 教 學 回 饋 的 機 制 ， 宣 導 生 涯 發 展 教 育 的 精 髓 ， 使 得 生 涯 發 展 教 育 的 內 涵 在 融 入 的 機 制 中 轉 化 成 帶 得 走 和 做 決 定 的 基 本 能 力 、 及 與 職 業 世 界 連 結 的 行 動 能 力

（ SCAA, 1996; Yawkey & Aronin, 2001），並 使 這 些 基 本 能 力 和 行 動 能 力 伴 隨 著 年 齡 與 生 活 經 驗 的 累 積 ， 發 展 成 未 來 競 爭 能 力 的 專 業 素 養 。