第二章 文獻探討
第一節 生涯發展之意涵與相關理論
一、生涯發展之意涵
（一）生涯發展之意涵
蔡 培 村 （ 1994） 指 出 生 涯 發 展 是 個 人 連 續 且 呈 階 段 性 的 發 展 歷 程 ， 在 時 間 上 是 指 個 人 出 生 到 死 亡 所 經 歷 的 人 生 歷 程 ； 在 空 間 上 是 指 個 人 與 周 圍 環 境 的 交 互 作 用 ； 在 心 理 上 是 指 個 人 在 心 智 與 人 格 特 質 的 成 熟 與 變 化 ； 在 社 會 上 是 指 個 人 的 社 會 角 色 與 責 任 義 務 的 轉 換 。 Herr 與 Cramer（ 1996） 提 出 生 涯 發 展 是 指 個 人 因 心 理 、 社 會 、 教 育 、 體 育 、 經 濟 和 機 會 等 因 素 相 互 影 響 ， 而 綜 合 形 成 終 其 一 生 發 展 性 的 生 涯 歷 程 ， 與 個 人 的 心 理 及 行 為 發 展 息 息 相 關 。 此 一 連 續 不 斷 的 發 展 歷 程 ， 包 括 個 人 在 家 庭 、 學 校 、 社 會 與 工 作 上 有 關 的 經 驗 ， 及 其 擔 任 的 職 務 、 角 色 ， 但 同 時 也 涉 及 其 他 非 工 作 或 職 業 的 活 動 ， 亦 即 個 人 生 活 中 ， 食 、 衣 、 住 、 行 、 育 、 樂 各 方 面 的 活 動 與 經 驗 （ 林 幸 台 ， 民 76； 金 樹 人 ， 民 77）。
Hoyt（ 2001）認 為 在 過 去 的 30 年，投 注 於 生 涯 發 展 歷 程 的 改 革，比 教 、 學 歷 程 的 改 革 要 來 得 多 且 快 速 。 自 從 生 涯 教 育 被 提 出 後 ， 最 明 顯 的 成 功 指 標 中 是 學 校 諮 商 師 採 用 新 方 法 ， 諮 商 師 的 指 導 行 為 也 在 改 變 。 生 涯 發 展 的 概 念 不 再 只 是 應 用 於 有 報 酬 的 工 作 上 ， 學 校 諮 商 師 必 須 幫 助 學 生 同 時 計 畫 及 考 量 到 教 育 和 工 作 ， 諮 商 師 幫 助 學 生 學 到 找 尋 工 作 的 技 術 （ job-seeking skills） 及 適 應 工 作 變 遷 的 技 巧 （ job-changing skills）。
綜 上 所 述 ， 生 涯 發 展 是 一 生 持 續 發 展 的 歷 程 ， 在 此 歷 程 中 ， 個 體 藉 由 不 斷 的 探 索，與 社 會 環 境 持 續 互 動，了 解 個 人 的 興 趣、人 格 特 質、價 值 觀 ， 培 養 生 涯 自 我 效 能 ， 並 減 低 性 別 、 角 色 刻 板 印 象 ， 進 而 產 生 自 己 獨 特 的 生 涯 發 展 體 系 ， 並 且 在 生 涯 發 展 中 不 斷 地 改 變 與 適 應 。
（ 二 ）生涯發展對兒童發展的重要性
依 據 八 十 五 學 年 度 國 小 新 課 程 標 準 ， 輔 導 活 動 為 三 年 級 以 上 的 必 修 科 目 ， 而 生 涯 輔 導 更 是 其 中 的 重 點 項 目 。 現 階 段 實 施 的 九 年 一 貫 課 程 六 項 重 大 議 題 中 ， 更 列 入 生 涯 發 展 ， 期 待 提 升 學 生 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 的 基 本 能 力 ， 使 學 生 適 性 發 展 ， 以 因 應 快 速 變 遷 的 社 會 環 境 。
美 國 國 家 生 涯 發 展 指 引 （ National Career Development Guidelines） 列 舉 出 一 般 國 小 、 國 中 、 高 中 及 成 人 在 生 涯 發 展 方 面 應 具 備 的 能 力 ， 對 國 小 學 生 而 言 ， 這 些 能 力 包 括 自 我 概 念 的 發 展 、 與 他 人 溝 通 技 巧 的 學 習 、 了 解 成 長 及 改 變 的 重 要 性、了 解 學 業 成 就 的 重 要 性、了 解 工 作 與 學 習 之 間 的 關 係、
知 道 如 何 使 用 生 涯 方 面 的 資 料 、 了 解 責 任 感 與 良 好 工 作 習 慣 的 重 要 性 ， 以 及 知 道 工 作 如 何 滿 足 社 會 需 求 及 達 成 社 會 的 功 能 （ 引 自 廖 鳳 池 、 王 文 秀 、 田 秀 蘭 ， 1998）。 這 八 個 項 目 ， 點 出 生 涯 教 育 在 小 學 階 段 學 童 的 重 要 性 。 Smith（ 1968）提 出 國 小 應 提 供 生 涯 教 育，以 增 加 學 童 的 生 活 經 驗，進
而 促 使 兒 童 （ 引 自 廖 鳳 池 、 王 文 秀 、 田 秀 蘭 ， 1998）：
1.延 伸 對 工 作 世 界 的 認 識 。 2.了 解 工 作 的 多 元 意 義 。
3.減 低 對 某 些 職 業 的 錯 誤 認 知 。
4.辨 識 工 作 和 工 作 人 員 產 生 變 化 的 成 因 。
5.明 白 及 能 夠 說 明 興 趣 、 能 力 及 價 值 觀 念 在 生 涯 發 展 過 程 中 的 重 要 特 性 。
6.明 白 現 今 所 接 受 的 教 育 和 將 來 工 作 之 間 的 關 聯 性 。 7.能 夠 培 養 一 些 做 決 定 的 技 巧 。
一 九 九 六 年 School Curriculum and Assessment Authority（ SCAA）強 調 小 學 生 經 由 生 涯 教 育 課 程 獲 得 生 涯 經 營 技 能 的 重 要 性 ， 此 外 ， 他 們 也 建 議 做 決 定 、 計 畫 行 動 、 協 商 和 自 我 推 薦 的 能 力 ， 能 在 小 學 階 段 開 始 培 養 （ 引 自 Gothard, 1998）。
Gothard（ 1998） 指 出 生 涯 教 育 有 助 於 學 童 ：
1.藉 由 思 索 他 們 自 己 的 特 性 、 技 能 ， 以 及 探 索 他 們 在 個 人 工 作 角 色 和 活 動 的 興 趣 ， 以 了 解 個 體 自 己 及 發 展 個 體 自 己 的 能 力 。
2.藉 由 探 索 人 們 在 工 作 上 使 用 的 知 識 和 技 能 ， 以 深 入 探 討 生 涯 和 發 展 機 會 ， 提 升 個 體 對 於 不 同 工 作 種 類 的 理 解 力 ， 以 及 了 解 職 業 如 何 和
為 何 轉 變 的 背 景 意 義 。
Yawkey 和 Aronin（ 2001） 主 張 生 涯 教 育 在 於 協 助 學 童 ： 1.確 保 每 一 年 皆 能 關 注 其 職 業 發 展 。
2.指 導 學 生 了 解 職 業 的 重 要 和 工 作 世 界 。
3.提 供 學 生 機 會 將 過 去 參 與 的 各 種 職 業 活 動 與 討 論 連 結 在 一 起 。 4.作 為 進 階 課 程 內 容 與 在 校 經 驗 之 生 涯 預 備 。
5.提 供 特 定 機 會 給 個 別 或 一 群 學 生 ， 把 學 校 諮 商 師 當 作 諮 詢 對 象 與 訊 息 提 供 者 及 團 體 生 涯 機 會 的 激 發 者 。
6.增 進 特 定 活 動 的 進 行 和 特 殊 資 源 的 使 用 。
許 永 熹 （ 1994） 指 出 生 涯 發 展 教 育 課 程 可 幫 助 學 童 ： 1.從 事 「 自 我 探 索 」
2.從 事 「 生 涯 探 索 」
3.培 養 「 生 涯 決 策 」 的 能 力 4.培 養 「 生 涯 計 畫 」 的 能 力
邱 美 華、董 華 欣（ 1997）指 出 國 小 生 涯 發 展 教 育 的 功 能 在 於 幫 助 學 童 ： 1.懂 得 「 認 識 自 己 的 能 力 、 價 值 和 興 趣 是 將 來 教 育 以 及 職 業 選 擇 的 基
礎 」。
2.了 解 「 經 由 目 前 的 計 畫 與 準 備 可 以 達 成 未 來 的 目 標 」。
3.體 認 學 術 上 的 技 巧 （ 讀 、 寫 、 算 ） 和 其 他 事 務 之 間 的 關 係 ， 以 及 如 何 將 這 些 東 西 運 用 在 未 來 的 教 育 和 工 作 的 選 擇 之 上 。
4.描 述 為 不 同 人 們 服 務 的 工 作 之 目 的 。
5.拓 展 對 於 工 作 世 界 的 知 識，從 其 熟 悉 了 解 到 其 不 熟 悉 不 了 解 的 領 域。
6.了 解 工 作 的 神 聖 ， 尊 敬 從 事 各 種 工 作 人 們 以 及 他 們 為 社 會 所 作 的 貢 獻 。
7.了 解 各 行 業 的 人 們 相 互 之 間 的 依 賴 性 。 8.有 系 統 地 消 除 他 們 對 於 不 同 職 業 的 曲 解 。 9.善 於 利 用 有 關 的 職 業 資 料 。
10.發 展 出 工 作 的 態 度 與 價 值
心 理 學 大 師 Freud 對 兒 童 階 段 的 發 展 相 當 重 視 ， 他 強 調 個 人 早 期 經 驗 對 日 後 成 人 行 為 的 影 響。心 理 學 家 Erikson 的 發 展 理 論 也 強 調 早 期 成 功 的 發
展 經 驗 ， 有 助 於 個 人 日 後 各 階 段 發 展 任 務 的 達 成 ， 幼 兒 時 期 發 展 出 的 特 質 均 為 日 後 人 格 特 質 形 成 的 基 礎 ， 而 人 格 特 質 與 興 趣 的 發 展 對 往 後 的 生 涯 選 擇 行 為 影 響 相 當 深 遠 。
綜 上 所 述 ， 生 涯 發 展 教 育 對 國 小 學 童 而 言 有 其 必 要 性 與 重 要 性 ， 生 涯 發 展 教 育 的 定 義，並 非 狹 隘 的 就 業 安 置 或 職 業 輔 導，而 是 廣 義 的 認 識 自 我、
工 作 世 界 、 個 人 與 工 作 世 界 之 間 的 關 係 ， 探 索 全 人 發 展 的 真 諦 。 生 涯 發 展 教 育 已 不 是 讓 兒 童 決 定 一 個 未 來 的 發 展 方 向 而 已 ， 而 是 多 方 位 的 了 解 自 己 、 認 識 外 在 的 環 境 、 辨 識 自 己 各 方 面 人 格 特 質 與 外 在 世 界 之 間 的 關 係 ， 並 使 學 童 不 致 在 生 涯 發 展 過 程 中 過 早 定 向 與 分 化 ， 適 切 的 生 涯 發 展 教 育 對 國 小 學 童 而 言 是 有 其 重 要 性 。 正 確 的 生 涯 發 展 教 育 ， 能 激 發 學 童 的 多 元 智 慧 ， 使 學 童 對 於 未 來 發 展 方 向 ， 能 朝 多 元 化 、 全 方 位 的 架 構 紮 根 。
二、生涯發展相關理論
生 涯 發 展 是 一 個 終 身 的 歷 程 ， 並 且 常 被 認 為 與 工 作 有 關 的 個 人 成 長 、 學 習 和 發 展 的 過 程 ， 個 人 從 出 生 到 退 休 、 死 亡 所 經 歷 的 經 驗 ， 所 扮 演 的 角 色 ， 均 包 含 在 生 涯 發 展 的 過 程 中 ， 它 是 累 積 經 驗 、 生 涯 決 策 和 適 應 所 貫 穿 個 人 的 連 續 性 歷 程 。
生 涯 發 展 階 段 的 理 論 興 起 於 1950 年 代，當 時 許 多 學 者 專 家 不 約 而 同 的 提 出 各 具 特 色 的 理 論 論 點 ， 其 中 包 括 ： 生 涯 發 展 理 論 、 生 涯 選 擇 理 論 、 生 涯 決 定 理 論 及 生 涯 未 定 向 理 論 ， 下 述 簡 要 介 紹 生 涯 發 展 理 論 ， 並 將 焦 點 著 墨 於 國 小 學 童 生 涯 發 展 在 整 個 人 生 過 程 中 生 涯 發 展 的 角 色 與 階 段 上 。
（一）生涯發展理論
1、 Super 生 活 － － 生 涯 發 展 理 論
Super（ 1980）依 據 個 人 在 不 同 發 展 階 段 及 所 扮 演 的 不 同 角 色 描 繪 出 一 個 「 生 活 -生 涯 彩 虹 圖 」（ 圖 2-1）， 來 說 明 在 人 生 各 個 發 展 階 段 中 主 要 角 色 的 自 發 性 組 合 。第 一 層 是 人 生 發 展 歷 程 的「 生 活 廣 度 」由 出 生 到 死 亡 區 分 為 五 個 階 段 依 序 是 ； 成 長 （ 出 生 至 十 四 歲 ）、 探 索 （ 十 五 歲 至 而 二 十 四 歲 ）、建 立（ 二 十 五 歲 至 四 十 四 歲 ）、維 持（ 四 十 五 歲 至 六 十 五 歲 ） 及 衰 退 （ 自 六 十 五 歲 以 後 ）， 小 學 階 段 的 學 童 ， 主 要 處 於 第 一 階 段 的 成 長 階 段。在 此 階 段 經 由 重 要 他 人 認 同 的 結 果 發 展 出 一 套 自 我 觀 念，而 其 有 關 的 概 念 ， 包 括 興 趣 、 態 度 、 能 力 及 需 求 的 滿 足 。
Super 又 將 成 長 階 段 區 分 為 ： 幻 想 期（ 四 至 十 歲 ）， 主 要 特 徵 是 兒 童 的 幻 想 與 角 色 扮 演 。 興 趣 期 （ 十 一 至 十 二 歲 ）， 兒 童 對 自 己 的 期 望 或 未 來 期 許 ， 以 興 趣 為 決 定 因 素 。 能 力 期 （ 十 三 至 十 四 歲 ）， 主 要 特 徵 是 能 力 的 覺 察 及 發 展 。
第 二 層 是 在 同 一 時 期 扮 演 不 同 的 角 色 的 「 生 活 空 間 」， 包 括 兒 童 、 學 生 、 休 閒 者 、 公 民 、 配 偶 、家 長 、 工 作 者 及 退 休 者 九 個 角 色 。 國 小 階 段 的 學 童 扮 演 的 角 色 為 小 孩 、 學 生 、 休 閒 者 及 公 民 。
Super（ 1990）由 自 我 概 念 理 論 衍 生 其 後 所 提 出 的「 拱 門 模 型 」理 論
（ 圖 2-2），拱 門 左 右 二 大 基 石 分 別 為 生 理 基 石 和 地 理 基 石，是 由 個 人 心 理 特 質 與 社 會 因 素 所 形 成，用 以 描 述 個 人 一 生 中 所 經 歷 不 同 角 色 的 多 變 性，此 一 模 式 的 應 用，說 明 生 理 上 、 心 理 上 以 及 社 會 經 濟 上 的 決 定 因 素 如 何 影 響 生 涯 的 發 展，當 個 人 運 作 或 成 長 時，社 會 性 的 因 素 與 個 人 的 生 理 及 心 理 特 質 會 產 生 交 互 影 響 （ 引 自 吳 芝 儀 ， 2000）。
綜 上 所 述，國 小 高 年 級 學 童 正 處 於 成 長 階 段 的 興 趣 期，興 趣 是 影 響 活 動 和 期 望 的 主 要 因 素，學 童 透 過 學 校 與 家 庭 對 師 長、父 母 等 重 要 他 人
的 觀 察 或 認 同 、 同 儕 相 處 及 社 會 參 與 ， 發 展 「 自 我 概 念 」， 培 養 學 童 的 生 涯 覺 知 ， 統 整 學 童 的 自 我 形 象 ， 以 逐 漸 發 展 學 童 的 能 力 與 興 趣 。
圖 2-1 生 活 － 生 涯 彩 虹 圖 Super（ 1990:212）（ 引 自 吳 芝 儀 ， 2000： 40）
圖 2-2 生 涯 發 展 的 拱 門 模 型 Super（ 1990:206）（ 引 自 吳 芝 儀 ， 2000： 45）
2、 自 我 發 展 理 論
Tiedeman 和 O’Hara（ 1963）從 Erikson（ 1963）的 社 會 心 理 學 發 展 觀 點 取 經，強 調「 自 我 認 定 」（ ego-identity）在 生 涯 發 展 歷 程 中 的 重 要 性。Erikson
（ 1963） 將 人 生 全 程 的 發 展 劃 分 成 幾 個 階 段 ， 各 有 其 特 色 的 發 展 任 務 與 危 機。Tiedema 和 O’Hara 提 出「 生 涯 發 展 模 式 」包 括 二 階 段：1.預 期（ anticipation）
或 職 前 （ preoccupation ） 階 段 － 包 含 探 索 、 具 體 、 選 擇 、 澄 清 。 2. 實 踐
（ implementation） 或 調 適 （ adjustment） 階 段 － 包 含 歸 納 、 革 新 、 統 整 。 小 學 階 段 正 處 於 Erikson 所 稱 的「 勤 奮 進 取 vs 自 貶 自 卑 」，此 時 期 兒 童
（ implementation） 或 調 適 （ adjustment） 階 段 － 包 含 歸 納 、 革 新 、 統 整 。 小 學 階 段 正 處 於 Erikson 所 稱 的「 勤 奮 進 取 vs 自 貶 自 卑 」，此 時 期 兒 童