第二章 文獻探討
第三節 生涯發展教育之實施方式
一、生涯教育方案實施方式
Jesser（ 1976）指 出 一 份 完 整 的 生 涯 教 育 方 案，包 括 對 工 作 世 界 的 認 知，
宏 觀 的 職 業 導 向 ， 對 所 選 擇 的 職 業 群 作 深 入 的 探 索 、 生 涯 準 備 、 對 經 濟 體 系 的 理 解，以 及 對 學 生 的 就 業 安 置 等（ 引 自 吳 芝 儀，2000），吳 武 典（ 1990）
指 出 團 體 輔 導 可 以 以 一 班 學 生 作 對 象 ， 藉 由 團 體 的 力 量 幫 助 個 人 了 解 自 己，促 進 人 際 關 係 並 發 揮 潛 能。生 涯 輔 導 活 動 可 用 個 別 或 團 體 的 方 式 進 行，
而 團 體 方 式 的 優 點 在 於 人 際 間 的 互 動 回 饋 。
Mill（ 1989） 提 出 降 低 性 別 角 色 刻 板 印 象 的 生 涯 教 育 方 案 ， 聘 請 非 傳 統 性 別 角 色 的 社 區 家 長 和 專 業 人 士 ， 介 紹 工 作 性 質 與 內 容 ， 並 藉 由 影 帶 、 相 關 圖 片 介 紹 職 場 上 的 相 關 資 訊 ， 最 後 再 與 學 童 進 行 討 論 與 回 饋 。
Splete 和 Stewart（ 1990） 指 出 小 學 階 段 生 涯 教 育 方 案 的 實 施 策 略 ， 包 括 ： 應 有 更 多 的 父 母 和 社 區 人 士 來 參 與 並 提 供 生 涯 資 訊 、 為 強 化 正 向 自 我 概 念，應 提 供 提 昇 自 我 知 識 的 活 動、加 強 資 訊 媒 體 的 應 用（ 如 電 腦、影 片 、 錄 影 帶 ）。
Hiebert（ 1993） 提 出 在 小 學 許 多 課 程 結 合 消 防 隊 、 警 察 局 或 動 物 園 進 行 戶 外 教 學 。 通 常 學 生 會 登 上 消 防 車 ， 也 會 嘗 試 穿 著 消 防 衣 ， 甚 至 走 進 監 獄 牢 房 ， 坐 在 法 院 的 審 判 室 或 從 不 同 動 物 園 裡 的 動 物 習 性 獲 得 資 訊 。 在 參 觀 動 物 園 時 ， 進 行 工 作 人 員 角 色 （ 例 如 ： 動 物 訓 練 員 、 收 票 員 、 管 理 員 、 營 養 師 等 ） 的 討 論 是 較 容 易 的 ， 並 且 經 由 工 作 人 員 經 驗 分 享 ， 使 學 生 產 生 有 利 的 社 會 經 驗 。
Zunker（ 1994）指 出 將 完 整 的 生 涯 發 展 理 念「 融 入 」（ infusion）現 存 的
教 育 課 程 中 ， 是 實 現 這 目 標 和 目 的 的 最 可 行 方 法 ， 融 入 式 生 涯 教 育 課 程 ， 需 要 教 師 了 解 並 擴 展 其 現 有 教 育 目 標 和 內 容 ， 以 涵 蓋 與 生 涯 相 關 的 活 動 或 材 料 ， 例 如 將 自 我 知 識 、 職 業 知 識 、 對 工 作 意 義 的 了 解 、 及 作 決 定 的 技 巧 等 ， 融 入 於 傳 統 的 課 程 學 習 活 動 中 （ 引 自 吳 芝 儀 ， 2000）。
Herr 和 Cramer（ 1996） 在 《 生 涯 輔 導 與 諮 商 》 一 書 中 ， 指 出 小 學 階 段 生 涯 教 育 方 案 實 施 方 式 包 括 ： 融 入 式 生 涯 課 程 、 團 體 活 動 和 社 區 參 與 。
Hoyt（ 2001） 指 出 促 進 融 入 式 生 涯 教 育 教 學 有 二 種 方 法 ：
（ 一 ） 首 先 ， 重 要 的 是 認 識 到 教 師 有 以 下 改 革 的 基 本 責 任 ， 包 括 ： 教 授 學 生 知 識 、 激 發 學 生 去 學 習 教 師 所 教 的 和 幫 助 學 生 自 主 學 習 。 生 涯 教 育 活 動 應 該 用 於 教 學 過 程 的 一 部 分 ， 教 師 在 其 中 激 發 學 生 去 學 習 。 學 生 被 激 發 學 習 更 多 的 題 材 ， 包 括 來 自 私 立 單 位 工 作 人 員 的 教 室 參 與 和 學 生 訪 問 工 作 場 所 ， 兩 種 實 務 讓 學 生 了 解 在 教 室 中 被 要 求 學 習 的 對 許 多 職 業 而 言 是 有 益 處 的 。
（ 二 ） 另 外 ， 生 涯 教 育 要 求 所 有 的 教 師 在 和 學 生 相 處 時 ， 能 示 範 有 效 率 的 工 作 習 慣 並 強 調 學 以 致 用 的 重 要 性 。 學 校 所 教 授 的 大 多 數 技 巧 在 多 樣 化 職 業 中 是 有 用 的 ， 學 生 藉 由 發 展 和 使 用 多 樣 且 有 效 率 的 工 作 習 慣，獲 得 最 佳 的 技 巧。這 些 包 括 準 時 到 達 工 作 地（ 學 校 ）、
盡 力 實 現 工 作 的 職 責 、 準 時 完 成 每 一 項 指 派 的 工 作 、 遵 照 指 導 者 或 教 師 給 予 的 指 示 、 學 習 和 同 組 的 組 員 一 起 工 作 、 嘗 試 尋 找 讓 工 作 更 有 生 產 力 的 方 法 ， 以 及 努 力 尋 找 讓 工 作 使 人 更 愉 快 的 方 法 。
Handel（ 1973） 指 出 生 涯 輔 導 三 種 方 式 ， 包 括 ：
（ 一 ） 生 涯 角 落 ： 將 一 些 與 生 涯 發 展 有 關 的 資 訊 影 片 、 幻 燈 片 及 錄 影 帶 放 置 活 動 區 ， 提 供 學 童 依 據 個 人 興 趣 ， 將 相 關 資 訊 寫 成 綱 要 ， 作 為 未 來 參 考 用 。
（ 二 ） 特 殊 研 討 會 ： 聘 請 專 業 人 士 到 校 和 學 童 進 行 職 業 上 的 交 互 討 論 。
（ 三 ） 腦 力 激 盪 ： 是 生 涯 諮 商 人 員 和 教 師 間 的 專 業 對 話 ， 以 利 提 昇 教 師 生 涯 發 展 知 能 。
Herr 和 Cramer（ 1992） 提 出 生 涯 輔 導 實 施 方 式 ， 可 採 取 ：
（ 一 ） 課 程 、 講 習 會 與 研 討 會 ： 應 用 小 型 的 短 期 研 習 課 程 、 有 學 分 之 生 涯 發 展 課 程 ， 提 供 學 童 生 涯 發 展 知 能 。
（ 二 ） 生 涯 團 體 諮 商 ： 應 用 團 體 諮 商 方 式 ， 實 施 生 涯 輔 導 。
（ 三 ） 個 別 生 涯 諮 商 ： 應 用 個 別 諮 商 ， 解 決 個 體 與 生 涯 選 擇 、 發 展 及 適 應 的 相 關 問 題 。
（ 四 ） 電 腦 輔 導 系 統 職 業 資 料 及 測 驗 資 料 等 自 助 式 輔 導 ： 在 生 涯 探 索 中 提 供 多 元 的 選 擇 管 道 。
田 秀 蘭 （ 1997） 指 出 國 小 生 涯 教 育 方 式 ， 可 從 三 方 面 進 行 ， 包 括 ：
（ 一 ） 課 程 教 學 ： 生 涯 發 展 觀 念 可 以 融 入 平 常 的 各 科 教 學 內 容 ， 設 計 一 系 列 生 涯 輔 導 方 面 的 班 級 輔 導 活 動 。
（ 二 ） 團 體 輔 導 ： 可 以 舉 辦 為 期 八 週 左 右 的 生 涯 輔 導 小 團 體 ， 人 數 約 八 至 十 二 人 。
（ 三 ） 配 合 社 區 活 動 ： 例 如 參 觀 機 構 、 邀 請 相 關 人 士 提 供 座 談 。
黃 淑 桃 （ 1997） 研 究 認 為 生 涯 教 育 實 施 方 式 可 以 採 用 ： 價 值 澄 清 法 、 角 色 扮 演、實 地 參 觀 或 訪 問、提 供 角 楷 模 等。而 林 幸 台、田 秀 蘭、張 小 鳳 、 張 德 聰 （ 1997） 指 出 生 涯 教 育 方 式 應 注 重 於 生 活 化 、 趣 味 化 、 遊 戲 化 。
許 素 愛 （ 1990） 指 出 提 供 非 傳 統 角 色 楷 模 能 降 低 職 業 性 別 刻 板 印 象 ， 學 童 經 由 楷 模 示 範 ， 了 解 自 己 在 職 業 抉 擇 應 以 興 趣 、 性 向 、 能 力 等 特 質 作 決 定 ， 排 除 性 別 因 素 的 影 響 ， 學 校 可 以 安 排 非 傳 統 性 別 職 業 人 士 到 校 演 講 座 談 。
陳 美 芳 、 廖 鳳 池 （ 1993） 指 出 生 涯 班 級 輔 導 活 動 方 式 ， 可 採 用 說 故 事
（ 故 事 作 業 ）、 團 體 討 論 、 測 驗 、 演 講 、 遊 戲 、 繪 畫 （ 美 勞 活 動 ）、 聯 想 活 動、團 體 諮 商、角 色 扮 演 式（ 創 造 性 戲 劇 ）、腦 力 激 盪 法、辯 論 活 動、機 智 問 答 、 主 席 排 、 創 意 活 動 、 回 饋 活 動 、 身 體 活 動 。
陳 嘉 彌 、 李 翠 萍 （ 2002） 指 出 課 後 學 習 方 案 ， 包 括 ：
（ 一 ） 閱 讀 方 案 ： 閱 讀 旅 行 方 案
（ 二 ） 學 習 充 實 方 案
（ 三 ） 個 別 指 導 方 案 ： 師 徒 式 學 習 方 案
（ 四 ） 社 區 本 位 學 習 方 案 ：「 社 區 活 動 方 案 」
（ 五 ） 結 合 型 學 習 方 案 ： 以 「 社 區 本 位 服 務 方 案 」 為 主 軸 ， 同 時 參 入 前 面 幾 項 方 案 ， 組 合 而 成 。 課 後 學 習 活 動 即 利 用 課 後 時 間 實 施 生 涯 教 育 相 關 活 動 ， 例 如 陶 藝 、 體 操 、 工 藝 等 ， 協 助 學 生 認 識 自 我 、 人 際 互 動 與 合 作 、 性 向 試 探 。
綜 上 所 述 ， 生 涯 教 育 方 案 的 實 施 方 式 ， 包 括 生 涯 角 落 、 一 般 與 特 殊 研 討 會、團 體 諮 商、個 別 諮 商、自 助 式 輔 導、提 供 楷 模 人 物、班 級 輔 導 活 動 、 演 講 座 談 、 融 入 式 課 程 教 學 、 配 合 社 區 活 動 、 課 後 學 習 活 動 等 各 種 方 式 ， 在 教 育 場 域 實 施 生 涯 發 展 教 育 方 案 的 實 際 執 行 者 ， 宜 針 對 教 學 現 場 的 需 要 和 實 施 方 案 的 內 容 ， 選 擇 合 宜 的 實 施 方 式 ， 並 搭 配 一 些 相 關 的 教 育 方 案 技 巧，使 教 學 計 畫 案 的 內 容 更 多 元、豐 富，俾 利 學 生 的 生 涯 發 展 取 向 更 多 樣 ， 且 面 向 更 廣 泛 ， 以 符 合 多 元 文 化 社 會 的 需 要 。
二、生涯發展教育之研究
截 至 目 前 為 止 ， 國 內 外 許 多 研 究 者 針 對 生 涯 發 展 活 動 設 計 ， 設 計 各 種 相 關 的 輔 導 課 程 方 案 ， 以 協 助 學 生 在 生 涯 發 展 歷 程 中 ， 能 順 利 完 成 每 一 階
段 的 任 務 與 目 標，以 下 介 紹 本 研 究 所 探 討 的 生 涯 覺 知 能 力、生 涯 自 我 效 能、
性 別 及 角 色 刻 板 印 象 ， 其 相 關 之 國 內 外 實 徵 研 究 。
（一）生涯覺知之相關研究
由 認 知 發 展 和 生 涯 決 策 的 角 度 來 看 ， 生 涯 決 策 的 過 程 ， 需 透 過 個 人 的 價 值 判 斷 來 執 行 ， 而 生 涯 決 策 能 力 與 適 應 環 境 能 力 、 掌 握 生 涯 目 標 密 切 關 聯 。
1、 國 外 相 關 之 實 徵 研 究
Murry（ 1989）研 究 發 現 男 性 在「 不 適 切 努 力 」及「 逃 避 」的 得 分 高 於 女 性 ， 表 示 男 性 較 相 信 只 要 努 力 便 可 以 成 功 ， 不 過 他 們 卻 傾 向 於 逃 避 做 生 涯 決 定 （ 引 自 呂 君 榮 ， 2000）。
Don 和 Welch（ 1985） 採 用 Woodrick（ 1980） 的 生 涯 態 度 量 表 ， 調 查 400 位 高 中 生 所 抱 持 的 生 涯 迷 思 ， 結 果 發 現 這 群 受 試 者 所 同 意 的 生 涯 迷 思 內 容 包 括 ： 專 家 迷 思 、 大 學 教 育 是 為 職 業 做 準 備 、 時 間 能 解 決 一 切 、 興 趣 及 能 力 等 （ 引 自 呂 君 榮 ， 2000）。
Hoyt（ 2001） 指 出 一 些 生 涯 教 育 評 估 研 究 被 報 導 出 非 常 正 向 的 結 果 ， 其 中 Owen Collins（ 1980）指 導 一 個 很 好 的 研 究 報 告，這 個 報 告 提 出 接 受 與 未 接 受 生 涯 教 育 方 式 的 學 生 標 準 化 成 就 測 驗 的 結 果。本 研 究 採 用 3、5、10 年 級 學 生 樣 本 在 閱 讀 、 語 言 藝 術 和 數 學 等 方 面 的 比 較 ， 在 9 個 對 照 比 較 中 顯 示 接 受 生 涯 教 育 的 樣 本 比 未 接 受 生 涯 教 育 的 樣 本 有 更 多 的 受 益 。
2、 國 內 相 關 之 實 徵 研 究
紀 憲 燕 （ 1994） 使 用 自 編 之 「 生 涯 信 念 檢 核 表 」 對 大 學 部 三 、 四 年 級
的 學 生 施 測，調 查 發 現，年 級 越 高，越 不 贊 同「 外 在 取 向 」、「 測 驗 /專 家 取 向 」、「 生 涯 自 我 效 能 」 及 「 面 子 傾 向 」 等 生 涯 覺 知 能 力 。
紀 憲 燕 （ 1994） 研 究 發 現 ， 男 大 學 生 在 同 意 工 作 取 向 、 自 我 價 值 、 自 我 期 望 標 準 等 層 面 的 程 度 高 於 女 大 學 生 ， 而 女 大 學 生 在 同 意 工 作 取 向 及 測 驗 /專 家 取 向 等 層 面 的 程 度 ， 則 高 於 男 大 學 生 。
陳 淑 菁 （ 1995） 採 用 基 隆 高 工 二 年 級 女 性 學 生 實 施 「 女 性 生 涯 團 體 輔 導 方 案 」，其 中 實 驗 組 接 受 每 週 2 次，每 次 120 分 鐘，共 計 8 次 的 團 體 方 案，
控 制 組 不 受 任 何 實 驗 處 理 。 研 究 發 現 「 女 性 生 涯 團 體 方 案 」 對 增 進 高 二 女 學 生 之 職 業 性 別 角 色 態 度 、 成 就 動 機 之 工 作 取 向 及 精 熟 、 生 涯 定 向 程 度 之 個 人 或 環 境 限 制 、 雙 趨 衝 突 、 生 涯 決 定 自 我 效 能 預 期 程 度 之 問 題 解 決 信 心 等 ， 具 有 顯 著 之 輔 導 效 果 。
林 蔚 芳 （ 1996） 抽 樣 大 台 北 地 區 大 學 三 、 四 年 級 383 位 學 生 及 高 中 職 320 位 學 生 來 探 討 生 涯 信 念 ， 研 究 發 現 樣 本 皆 認 為 工 作 本 身 即 具 價 值 ， 而 且 大 部 分 相 信 自 由 的 工 作 環 境 、 期 待 掌 握 未 來 、 及 認 為 社 會 對 於 性 別 在 工 作 上 有 差 異 ， 但 高 中 職 學 生 較 害 怕 失 敗 ， 也 較 相 信 專 家 取 向 。
綜 上 所 述 ， 針 對 生 涯 覺 知 面 向 的 研 究 ， 國 內 外 的 實 徵 研 究 顯 示 ： 研 究 對 象 係 針 對 高 中 以 上 的 學 生 或 成 人 ， 而 從 研 究 結 果 可 以 得 知 在 完 美 主 義 、 外 在 取 向 、 逃 避 順 從 、 自 我 價 值 、 工 作 抱 負 、 刻 板 印 象 等 面 向 大 都 呈 現 顯 著 差 異 。 本 研 究 試 圖 藉 由 融 入 式 生 涯 教 育 方 案 的 實 施 ， 提 升 國 小 學 童 生 涯 覺 知 能 力 ， 促 進 個 體 生 涯 發 展 目 標 能 順 利 達 成 。
（二）生涯自我效能之相關研究
Borgen（ 1984） 指 出 自 我 效 能 理 論 與 生 涯 理 論 相 輔 相 成 ， 因 此 要 了 解
Borgen（ 1984） 指 出 自 我 效 能 理 論 與 生 涯 理 論 相 輔 相 成 ， 因 此 要 了 解