結論

本 節 針 對 研 究 目 的 ， 經 由 文 獻 探 討 、 調 查 量 表 、 訪 談 資 料 等 研 究 後 ， 綜 合 歸 納 研 究 結 果 得 出 結 論 ， 茲 分 述 如 下 ：

一、生涯發展教育的內涵

生 涯 發 展 教 育 的 中 心 理 念 在 於 強 調 藉 由 學 校 教 育 方 案 ， 教 導 學 生 謀 生 及 與 人 相 處 的 技 能 ， 朝 向 「 全 人 發 展 」 的 核 心 價 值 觀 邁 進 ， 並 且 整 合 全 方 位 的 學 校 教 育 方 案 、 職 業 教 育 及 個 體 的 生 涯 發 展 目 標 為 一 個 發 展 體 系 ， 促 使 個 人 得 以 激 發 潛 能 並 達 到 自 我 實 現 的 教 育 宗 旨 。

欲 使 生 涯 發 展 教 育 的 終 極 目 標 能 夠 達 成 ， 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 ， 特 別 呼 籲 將 生 涯 發 展 議 題 融 入 於 九 年 一 貫 的 各 學 習 領 域 中 ， 如 此 方 能 使 學 生 依 循 自 己 的 身 心 發 展 軌 跡 ， 伴 隨 著 年 齡 的 增 加 ， 在 學 習 領 域 歷 程 中 蘊 育 符 合 個 體 身 心 發 展 狀 態 應 有 的 基 本 知 識 與 能 力 。

而 生 涯 發 展 教 育 的 內 涵 ， 經 由 文 獻 探 究 ， 歸 納 如 下 ：

（ 一 ） 自 我 探 索 ： 了 解 個 人 性 向 、 價 值 觀 、 職 業 自 我 概 念 、 人 際 關 係 ， 並 能 形 成 進 取 及 職 業 角 色 認 同 。

（ 二 ） 職 業 探 索 ： 覺 察 個 人 喜 好 的 工 作 價 值 與 型 態 ， 能 辨 別 並 了 解 蒐 集 職 業 資 訊 的 技 巧 ， 辨 識 工 作 與 社 會 發 展 的 關 聯 。

（ 三 ） 職 業 性 別 角 色 刻 板 印 象 ： 認 識 個 人 扮 演 的 角 色 ， 了 解 生 活 形 式 ， 對 職 業 選 擇 能 多 元 開 放 ， 以 降 低 職 業 性 別 角 色 偏 見 。

（ 四 ） 生 涯 規 劃 與 探 索 ： 培 養 解 決 問 題 及 作 決 定 的 技 巧 ， 培 養 規 劃 應 用 時 間 的 能 力 ， 學 會 人 際 交 往 及 合 作 的 能 力 ， 了 解 並 發 展 生 涯 規 劃 的 能 力 。

二、教育方案實施的影響

（一）融入式生涯發展教育方案對完美主義的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 在 完 美 主 義 層 面 隨 著 時 間 的 改 變 ， 而 有 明 顯 的 改 善 。 反 觀 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 於 完 美 主 義 面 向 上 並 未 隨 著 時 間 的 因 素 而 有 明 顯 的 改 善 。

融 入 式 生 涯 發 展 教 育 方 案 顯 示 對 實 驗 小 學 學 童 具 有 功 效 性 ， 但 對 於 縣 立 小 學 學 童 則 未 具 成 效 性 。 造 成 兩 校 差 異 因 素 ， 或 許 是 實 驗 小 學 家 長 知 識 層 次 較 高 ， 因 而 學 生 素 質 較 佳 ， 導 致 在 接 收 訊 息 的 處 理 效 果 較 佳 ， 而 縣 立 小 學 學 生 則 反 之 。

（二）融入式生涯發展教育方案對外在取向的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 與 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 同 樣 在 外 在 取 向 層 面 上 未 因 時 間 的 改 變 而 有 明 顯 的 差 異 。

實 驗 小 學 在 折 線 圖 可 以 發 現 外 在 取 向 有 逐 漸 下 降 的 趨 勢 ， 而 未 達 到 顯

的 壓 力 較 大 、 期 待 較 高 ， 但 因 時 間 尚 不 充 足 ， 因 此 未 能 達 到 顯 著 差 異 。 縣 立 小 學 在 折 線 圖 可 以 發 現 第 二 、 三 次 調 查 雖 比 第 一 次 調 查 分 數 高 ， 但 也 有 逐 漸 下 降 趨 勢 ， 或 許 是 縣 立 小 學 學 生 家 長 類 似 實 驗 小 學 屬 於 較 佳 的 社 經 階 層 ， 因 此 對 於 學 生 的 壓 力 與 期 待 亦 較 高 ， 因 此 亦 需 要 較 長 的 教 學 時 間 ， 才 能 達 到 顯 著 差 異 。

（三）融入式生涯發展教育方案對逃避順從的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 在 逃 避 順 從 層 面 隨 著 時 間 的 改 變 而 有 明 顯 的 差 異 。 而 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 於 逃 避 順 從 面 向 上 並 未 隨 著 時 間 的 因 素 而 有 明 顯 的 進 步 。

經 由 上 述 發 現 ， 實 驗 小 學 高 年 級 學 童 接 受 融 入 式 生 涯 發 展 教 育 方 案 後 ， 已 達 到 輔 導 的 效 果 ， 而 縣 立 小 學 夥 伴 導 師 的 融 入 教 學 實 施 成 效 尚 未 呈 現 成 效 ， 或 許 是 實 驗 小 學 夥 伴 導 師 皆 能 全 程 參 與 週 末 體 驗 營 的 各 種 挑 戰 活 動 ， 而 縣 立 小 學 夥 伴 導 師 則 未 能 參 與 ， 所 導 致 的 成 效 差 異 。

（四）融入式生涯發展教育方案對自我價值的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 與 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 同 樣 在 自 我 價 值 層 面 上 未 因 時 間 的 改 變 而 有 明 顯 的 進 步 。

經 由 上 述 可 以 發 現 ， 實 驗 小 學 與 縣 立 小 學 的 學 童 在 自 我 價 值 感 方 面 皆 未 見 成 效 ， 或 許 是 兩 校 夥 伴 導 師 的 生 涯 輔 導 知 能 不 足 ， 亦 或 許 是 欠 缺 親 子 共 同 參 與 的 活 動 設 計 ， 以 致 影 響 輔 導 成 效 ， 因 而 造 成 短 暫 性 的 退 縮 現 象 。

（五）融入式生涯發展教育方案對工作抱負的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 在 工 作 抱 負 層 面 隨 著 時 間 而 有 明 顯 的 改 變 。 而 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 工 作 抱 負 面 向 並 未 因 時 間 而 有 明 顯 的 改 善 。

經 由 上 述 得 知 ， 實 驗 小 學 高 年 級 學 童 ， 在 工 作 抱 負 面 向 雖 然 隨 著 時 間 而 改 變 ， 但 反 而 出 現 反 向 發 展 ， 或 許 是 因 學 生 逐 漸 認 清 現 實 社 會 環 境 的 概 況 ， 個 體 遭 受 內 心 的 衝 擊 影 響 所 導 致 的 消 極 趨 勢 。 而 縣 立 小 學 學 生 的 輔 導 效 果 並 未 獲 得 成 效 ， 或 許 因 縣 立 小 學 夥 伴 導 師 是 第 一 次 帶 市 區 大 型 學 校 高 年 級 學 生 ， 對 於 正 處 於 青 春 期 ， 性 格 正 在 轉 變 的 高 年 級 學 生 ， 在 掌 握 度 上 較 不 熟 稔 ， 導 致 輔 導 成 效 無 法 呈 現 明 顯 改 變 。

（六）融入式生涯發展教育方案對生涯自我效能的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 與 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 生 涯 自 我 效 能 層 面 上 皆 顯 現 未 因 時 間 的 改 變 而 有 明 顯 的 差 異 。

實 驗 小 學 與 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 生 涯 自 我 效 能 層 面 上 的 輔 導 效 果 皆 未 達 到 顯 著 差 異 。 實 驗 小 學 顯 示 學 生 的 生 涯 自 我 效 能 感 逐 漸 下 降 ， 或 許 是 因 為 實 驗 小 學 學 生 家 長 大 部 分 屬 於 高 社 經 地 位 ， 因 此 對 小 孩 期 望 較 高 ， 以 致 學 生 雖 然 經 由 教 育 方 案 的 實 施 ， 但 是 對 於 即 將 邁 入 國 中 階 段 ， 呈 現 出 更 大 的 不 確 定 感 ， 故 無 顯 著 的 正 面 回 應 。 而 縣 立 小 學 可 以 發 現 學 生 的 生 涯 自 我 效 能 感 逐 漸 向 上 提 昇 ， 因 仍 未 達 到 統 計 的 顯 著 差 異 ， 或 許 是 夥 伴 導 師 的 觀 念 及 投 入 程 度 與 合 作 研 究 的 認 知 與 觀 念 未 完 全 契 合 ， 以 致 於 未 能 呈 現 顯 著 輔 導 效 果 。

（七）融入式生涯發展教育方案對角色刻板印象的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 在 角 色 刻 板 印 象 層 面 隨 著 時 間 的 因 素 而 有 明 顯 的

進 步 ， 而 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 角 色 刻 板 印 象 層 面 上 並 未 因 時 間 的 因 素 而 有 明 顯 的 進 步 。

經 由 上 述 可 以 得 知 ， 實 驗 小 學 高 年 級 學 童 呈 現 明 顯 的 成 效 ， 或 許 是 所 邀 請 的 專 業 人 士 與 學 生 分 享 各 種 專 業 知 識 與 概 念，以 及「 大 哥 哥 /大 姐 姐 師 徒 制 」 中 的 經 驗 分 享 ， 致 使 學 生 的 角 色 刻 板 印 象 明 顯 的 降 低 。 而 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 角 色 刻 板 印 象 層 面 上 雖 未 達 到 統 計 的 顯 著 差 異 ， 但 折 線 圖 顯 示 學 生 的 角 色 刻 板 印 象 亦 逐 漸 下 降 中 ， 或 許 是 夥 伴 導 師 是 初 次 帶 市 區 大 型 學 校 高 年 級 學 生 ， 對 於 正 處 於 青 春 期 ， 性 格 正 在 轉 變 中 的 高 年 級 學 生 ， 在 掌 握 度 上 較 不 熟 稔 ， 因 此 未 能 達 到 顯 著 差 異 。

（八）融入式生涯發展教育方案對性別刻板印象的影響

實 驗 小 學 高 年 級 學 童 與 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 性 別 刻 板 印 象 層 面 上 同 樣 未 因 時 間 的 改 變 而 有 顯 著 的 差 異 。

經 由 上 述 可 以 發 現 ， 實 驗 小 學 高 年 級 學 童 在 性 別 刻 板 印 象 方 面 雖 未 達 到 統 計 的 顯 著 差 異 ， 但 折 線 圖 顯 示 學 生 的 性 別 刻 板 印 象 正 逐 漸 下 降 中 ， 或 許 是 因 未 深 化 兩 性 平 權 教 育 的 相 關 課 程 ， 以 致 未 能 明 顯 降 低 學 生 的 性 別 刻 板 印 象 。 而 縣 立 小 學 高 年 級 學 童 在 性 別 刻 板 印 象 方 面 ， 折 線 圖 顯 示 學 生 的 性 別 刻 板 印 象 在 第 二 次 調 查 分 數 比 第 一 次 調 查 高 ， 或 許 是 女 性 教 師 帶 高 年 級 學 生 難 度 較 高 ， 且 因 初 任 市 區 大 型 學 校 高 年 級 導 師 ， 較 不 熟 悉 市 區 高 年 級 學 生 的 身 心 傾 向 ， 因 而 降 低 輔 導 效 能 ； 至 於 第 三 次 調 查 分 數 比 第 二 次 調 查 低 ， 顯 示 學 生 經 教 育 方 案 的 實 施 以 及 夥 伴 導 師 逐 漸 熟 悉 學 生 的 特 質 ， 因 此 使 性 別 刻 板 印 象 逐 漸 產 生 輔 導 效 果 。