兒童繪畫發展理論及表現

一、 兒童繪畫發展理論

陸雅青(2005)將近代有關兒童繪畫的各家理論做了一番整理論述，她提到 最早對美術教育有實際貢獻，同時也最早做兒童繪畫的實證研究者，就是維也 納的美術教育家法蘭滋‧齊賽克他認為兒童都具有透過視覺感官，去將自我想 要表達的意象，利用繪畫來表現，而且假設兒童在沒有任何的引導情況下，都 會隨著成長的自然熟成將天生就已俱備的繪畫能力表現出來。表 2-1-1 為近代 各學派的兒童繪畫相關理論

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人格說 1. 認為藝術會反映潛意識狀態。

2. 會依據兒童畫作的表現性優劣，去判讀兒童畫。

3. 認為藝術作品是對個人的情感和生活經驗的投映。

智慧說 1. 認同認知發展學的觀點。

2. 個體對某件事物的認知，就是對該事物的概念。

3. 學習、經驗和文化會影響兒童對概念的形成和視覺的 分析。

4. 人的心靈和實際年齡不見得會一樣，有時可能會相差 甚大。

5. 透過正式的繪畫能力測驗，去判斷兒童的心智發展。

觸覺-視學 兩極說

1. 觸覺型的個體會較重視自我的情緒和身體的感覺，視 覺型則會較依賴其所在的環境。

2. 鼓勵個體將內在感覺，並融合外在客觀環境因素，去 表現藝術。

3. Lowenfeld 和 Brittain 的兒童繪畫理論和此理論有極 大的關係。

綜合說 1. 個體的生理和心理的自然成熟會反應在藝術創作上。

2. 每個個體都有其不同的學習方式及個別差異，因此在 自然成熟的過程中，也有其相異處。

3. 環境是影響學習的要素之一。

4. 我們可以將所認知的事物用藝術呈現出來，它也可以 將意念透過視覺傳達給他人。

5. 我們可以經由藝術史、藝術批評、美學和藝術品的研 究，達到對藝術完整系列的了解。

資料來源: 研究者整理自陸雅青(2005)。藝術治療 繪畫詮釋:從美術進入孩子的 心靈世界。第三版，頁 9-11。

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因在本研究中研究者採用上述各家兒童繪畫理論的發展說、觸覺、視覺二 極說、及綜合說，因此將在以下段落敘述中，把 Lowenfeld、Gardner 及 Piaget 等三位和兒童繪畫相關的理論做整理，以做為本研究觀察兒童畫作的理論基 礎。

(一) 羅恩菲爾( Lowenfeld)的兒童繪畫發展理論

羅恩菲爾在受到歐美教育的影響下，把兒童畫與智力發展之間的關係，用 有系統的繪畫發展理論，綜合自己的哲學觀及美術教育理念，統整發表在「創 造與心智的成長」之論述中(黃壬來、陳芬美，1993)。羅恩菲爾將兒童的自我 表現與創造性、使用素材的經驗、心理健康及個性教育視為其藝術教育的理 念。羅氏認為藝術教育當以兒童為本位、兒童本身的藝術活動過程及表現才是 真正的藝術教育價值，羅氏反對人為的因素介入兒童的正常藝術活動之中，學 校是兒童適應社會的場所，也是提供兒童自我體驗及實際操作學習的場所、其 學習過程中的認知發展和知覺的發展，透過實地操作參與各種創作的過程，提 供兒童創作能力的舒展(張耿彬，2006)。在羅恩菲爾的兒童繪畫發展理論中，

塗鴉又分了不同層次的塗鴉，如命名塗鴉(約三歲左右)而言，就大人的觀點來 看，幼兒的單純塗鴉，就只是亂畫而已；但站在幼兒的立場來看，卻是有意義 的。例如只是畫了二個圓圈，孩子卻很認真地指著圓圈命名，可能是自己，也 可能是自己心愛的事物之情形。研究者將羅恩菲爾的繪畫理論發展整理如表 2-1-2

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表 2-1- 2 羅恩菲爾的繪畫理論 期別 年齡 特徵

塗鴉期 2-4 歲 1. 隨意塗鴉:整隻手握筆，搖動手臂畫線，無控制 的單純動作。

2. 直橫線塗鴉或有控制塗鴉:以重複的動作塗鴉，

具有手眼協調的控制能力，常出現反覆的直 線；已能控制手肘關節。

3. 命名塗鴉:從單純塗鴉的動作轉為具有想像思考 的塗鴉，會賦予塗鴉意義，但形象仍難以辨識，

會用不同色彩來區別不同意義的塗鴉。

前圖式期 4-6 歲 1. 用圓形來代表人或動物的形象。

2. 無空間秩序表現，物體星羅棋布在畫紙上。

3. 色彩與畫面中圖案的關係由兒童的喜好決定，

幼兒會依據感情依附的重要性而畫出事物最為 其所察覺的部份。

圖式期 7-9 歲 1. 有明確的人物概念，經常出現人物圖示。

2. 空間表現有多樣化的表現，出現基底線、天空 線、展開或摺疊畫法及 X 光畫法。

3. 體會自己是環境的一部份，發現真實色彩，脫 離主觀用色。

寫實萌芽期 9-11 歲 1. 圖示消失，以寫實的線條代替，強調衣服與性 別的不同特徵，較少有誇張或省略的表現方式。

2. 捨棄基底線，對於圖示期空間之畫法會批評為 不合理，開始使用重疊法表示物體之前後關係，

有物體近大遠小的單一透視概念。

3. 改變固有色概念，轉變到能應用豐富的色調。

資料來源:研究者自行整理

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羅恩菲爾在前圖式期，指出幼兒可以自我主觀的繪畫方式，來畫出形體的 特徵，經常會改變符號來畫畫，幼兒也常運用不同的抽象符號，並依據情感及 喜好來做繪畫的表現，他們會使用透視的畫法，在空間的表現與色彩的運用上 和實際的情況是沒有相關的(楊千瑩，2009)。在四到六歲前圖式期的幼兒在作 畫的時候大部份都會以人物為主題，而且以自畫像的次數最頻繁(林玉山，

1990；范瓊芳，1996；潘元石，1999)。

在圖式期七到九歲的幼兒，他們所繪畫表現的事物，已慢慢有所描繪的物 體雛形，繪畫的方式也較為穩定，但是他們不會對現實世界的事物做寫實直接 的描繪，而是以他們所感覺到的、主觀意識的、記憶中的描繪出來；最常從這 時期兒童的繪畫表現看到的就是透明式的表現法(亦稱 X 光畫法)，在表面上無 法看到的事物，兒童也會用自己的主觀意識加畫上去；並透過基底線和並列式 的表現，把要描繪的所有東西都一起畫在基底線上表現出來(潘元石，2006)。

在幼稚園大班及國小一年級學生，可以說是此時期的代表年紀，他們用並列式 的畫法機率更高，動物、植物或靜物都是以有秩序的排列方法呈現。圖式期的 時間比例在兒童的畫齡中佔比較長的時間，我們也可以從他們的畫作中了解經 驗與環境對兒童畫作的影響。在這時期的兒童畫裡他們所表現的畫作內容物較 易有形式化表現，缺乏變化。老師在此時期對兒童畫的引導教學方式可以較靈 活的方法，視兒童的需要做課程的安排。很多兒童畫研究者把兒童這種繪畫表 現風格(房屋、樹木、人物等幾乎是一樣的表現方式)，稱為「樣式化」或「刻 板化」(陳穎彬，2010)。

在皮亞傑的認知與繪畫發展理論中，前運思期(2-7 歲)也提到幼兒繪畫的概 念化問題，而羅恩菲爾的繪畫理論則在圖式期(7-9 歲)中也有樣式化或刻板化的 延伸論點。綜合上述，在幼兒的繪畫發展中都有概念化、樣式化及刻板化的情 形發生，所以老師在引導教學方法上，也就愈顯其重要，如果老師可以在教學

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方法上視學生的需求去設計課程，讓孩子在美術課程中可以獲得當時所需的知 識、得到適時的協助及啟發，相信在孩子的畫作中就不會有概念他、樣式化或 刻板化的印象。

近代美國藝術教育學者 Eisner(1972)對 Lowenfeld 的藝術教育理論提出了不 同的看法，他認為兒童藝術的發展不是隨著年齡自然成熟的結果，而是兒童自 身生活經驗影響其藝術的發展。藝術創作的活動是兒童透過視覺將所看到的事 物，融合內心對周遭環境的感受，加上對創作素材的運用能力及對藝術的造形 能力所交織而成。兒童除了本身的自然成熟因素，教師的藝術教育是促使兒童 藝術更向前邁進的主要推手。Eisner 認為兒童的視覺藝術能力是可以經由學習 而培養，這也讓傳統式教育的藝術教學有機會在以開放式教育、兒童為本位，

教師無需介入太多教學策略的潮流中，添加美麗動人的色彩(陸雅青，2005)。

(二) 迦納(Gardner)的兒童繪畫發展理論

兒童繪畫創作能力發展的研究很多，諸如 L.Brittain、 H.Read 、Eisner 等 著名學者所發表之理論都是讓人引以為典範的論述，而前述羅恩菲爾

(Lowenfeld) 及迦納(Gardner)更是當中的翹楚。迦納(Gardner)的研究中提出了

「U 型曲線」及 1970 年在哈佛大學進行的「零計劃」(Project Zero)人類發展與 藝術的研究計畫，此計畫的目的在對藝術活動做理性的研究，發表於「兒童對 藝術作品的知覺-發展的肖像畫」(Children’s Perception of Works of Art: A

Developmental Portrait)一文中。迦納用年齡將兒童的美學知覺發展分為五個階 段(林玉山，1990；陳築萓，2008)探討。以下就迦納的兒童繪畫發展理論，整 理敘述如下表 2-1-3 及表 2-1-4:

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表 2-1- 3 Gardner 的兒童美學知覺發展

期別 年齡 特徵

初期的知覺 0-2 歲 知道物體的世界及人類的社會

符號象徵的認知 2-7 歲 1. 較少注意線條粗細、筆觸變化

2. 以自己的主觀愛好來表現畫中的事物 3. 以主觀的美感來判斷對色彩的喜好，喜歡

外表鮮艷吸引人的作品

4. 不會區分符號與真實世界的差別

寫實主義的高峰 7-9 歲 1. 對象徵符號的認識有更進一步的了解 2. 對事物的認知觀察能力提升

3. 這時期因想要畫得像所看到的事物，而處 於眼高手低的階段，也使得前一期豐富的 想像力受到壓仰

寫實主義的突破與 美學感受的萌生

9-13 歲 1. 熟悉所有的規則語言與文化象徵系統 2. 在繪畫上更注意線條的描繪、色彩的組成

及陰影和透視法的運用

3. 在圖畫上更注重表達情意的部份

4. 對創作方式具有好奇心，並能以主觀的方 式來詮釋

進入美學的關鍵 13-20 歲 1. 對形式問題有興趣

2. 能夠領會與學習自我喜好與社會品味、表 達技巧及技術

3. 在藝術領域的思考，佔有優勢地位 資料來源:修訂自陳築萓(2008)，圖畫書欣賞對幼兒美感發展的意義。國立新竹

3. 在藝術領域的思考，佔有優勢地位 資料來源:修訂自陳築萓(2008)，圖畫書欣賞對幼兒美感發展的意義。國立新竹