研究工具及資料蒐集

一、 仿畫/自由創作繪畫活動檢核表 (一) 仿畫/自由創作繪畫活動檢核表內容

研究者參考林思騏(2010)及和指導教授討論修改設計出仿畫/自由創作繪 畫活動檢核表，其中欲探討的面向為兒童仿畫及自由創作繪畫之內容元素、

圖像構圖、線條使用、兒童用色等繪畫表現。其檢核表具體內容如附錄一。

(二) 仿畫/自由創作繪畫活動檢核表計分方式

計分項目分為:繪畫內容元素 5 項、圖像構圖 4 項、線條使用 9 項、兒童 用色 13 項，每達到一個細目得一分，未表現的項目不記分。得分方面繪畫內 容元素最高得 5 分、圖像構圖最高得 6 分、線條使用最高得 9 分、兒童用色 最高得 13 分，所得分數愈高代表兒繪畫內容元素、圖像構圖、線條使用、兒 童用色的成熟度愈高。

(三) 仿畫/自由創作繪畫活動檢核表之信效度

本研究之仿畫/自由創作繪畫活動檢核表係參考林思騏(2010)，其效度包 括評分者信度分析、內部一致性分析、將分析資料請指導教授、研究所同學 協助檢核，過程中研究者不斷檢視與反省，盡可能保持中立及客觀立場去陳 述研究結果與分析。

林思騏(2010)的自由繪畫活動檢核表之內容元素、圖像構圖、線條使用、

兒童用色等四個分量表，評分者一致性介於 83.3%~96.2%之間，顯示測驗內 之各分量表有不錯的評分者一致性表現，其內部一致性分析內容元素的α係 數為.753、圖像構圖的α係數為.750、線條使用的α係數為.721、兒童用色的 α係數為.651，顯示其自由繪畫活動各項目有不錯的信度呈現。本研究之仿畫 /自由創作繪畫活動檢核表主要參考林思騏(2010)為主，檢核表內容的評分項

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目有內容元素、圖像構圖、線條使用及兒童用色等四大面向。為了更適合本 研究中對研究對象繪畫作品的評分，研究者和指導教授討論後，在線條使用 的評分項目中有略作修改，將漩渦線的評分部分修改為漩渦線或圓形，因此 仍保有原檢核表之信效度。

二、 學生對畫作興趣及喜好調查表 (一) 學生對畫作興趣及喜好調查表內容

研究者針對研究對象對藝術大師引導下的仿畫作品，及自由創作的作設 計出兒童對畫作興趣及喜好的調查表，內容包括兒童對仿畫及自由畫的喜歡 程度項目及繪畫表現的自我滿意度評分項目，調查表詳細內容如附錄二。

(二) 學生對畫作興趣及喜好調查表計分方式

學生對畫作興趣及喜好調查表中，共有二項評分欄，在仿畫及自由畫喜 歡程度評分欄中，有 1 顆星至 5 顆星讓兒童勾選，勾選的星星數愈多代表愈 喜歡，在繪畫表現的自我滿意度評分欄中，也有 1 顆星至 5 顆星讓兒童勾選，

勾選的星星數愈多代表愈滿意自己的畫作。

三、 質性研究工具 (一) 研究者

在質性研究當中研究者具有重要角色的地位，原因為研究者本身就是主 要蒐集資料的研究工具。研究者在質性研究的過程中，其本身就是一種社會 性的行動，而研究者所扮演的角色，會影響研究者與被研究者二方的關係及 互動方式、也會影響研究參與者提供資料的意願，而研究者對研究的詮釋角 度、瞭解的程度更會左右研究的結果，可見研究者在質性研究中的重要性(蘇 芳儀，2007；丁雪茵等人，1996)。以下為研究者的背景資料。

研究者在技術學院就學時，對西洋藝術史及西方藝術繪畫作品一直有想 要深入了解的慾望，加上從小接受書法國畫的薰陶，學習書法近十年，所以

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對美術有特別的情感。因本身並不是美術科班出身，有感於自身美術專業素 養的不足，於是在畢業之後便往兒童美術進修證照方面修習，先在玄奘大學 取得合格教保人員證照，進入幼兒園當教師一段時間之後，再取得兒童藝術 大師美術教師資格(永和社區大學推廣教育所辦)，開始教授兒童美術之路。因 為對美術造形的熱愛，便去學習兒童樹脂土捏塑課程，通過訓練成為兒童樹 脂土捏塑種子教師(台中市青年救國團第二專長技職訓練班)。從事兒童美術造 形教學至今邁入第六年，總認為自己在幼兒發展及繪畫理論的專業學術素養 不足，因此報考台中教育大學幼兒教育研究所，順利地進入研究所就讀，在 研究所研讀自身不足的專業課程，增強研究者本身的學術背景，讓實作與理 論雙管齊下，在就讀期間修習教育研究法、研究設計、課程理論基礎、幼兒 發展研究概論及多元智能等有助撰寫研究之專業科目。在接受研究所教授們 在專業科目課堂中所教導的經驗與課程，使研究者的研究能力與技巧更完善。

(二) 文件檔案

本研究運用下表各項工具(表 3-3-1 研究工具與使用對象)，詳實記錄與蒐集 資料，進行交互比對，讓研究結果客觀中立。

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表 3-3- 1 研究工具與使用對象

使用對象 研究工具 說明

教學者 (研究者)

教學省思札記 教學者對教學目標、教學策略的記錄反思

教師觀察記錄 教學者對學生在課堂上的學習表現、狀況及反

應的書面記錄。

課程活動記錄 將課程教學進行的歷程，以錄音、照相、錄影

的方式作記錄。

學生畫作照片 學生上課後的畫作以拍照方式記錄保存。

仿畫/自由創作繪畫活動 檢核表(採用林思騏，

2010 之自由創作繪畫活 動檢核表)如附錄一

研究者以此檢核表對兒童的仿畫/自由創作繪 畫的內容元素、圖像構圖、線條使用與用色做 為評分及分析繪畫表現依據。

學生學習興趣調查表，

如附錄二

教學者設計 1-5 個☆號評定等級，讓學生依對 畫作的喜歡程度，評定自己的學習表現及興 趣。

學生訪談記錄 教學者和學生在下課休息時間，對課程內容引

導方式及主題討論的半結構式訪談。

家長訪談記錄 每個月結束課程學習，和家長進行半結構式訪

談，內容以談孩子的美術課學習歷程及回家後 的反應為主，如有非正式性的訪談，研究者也 會以事後記錄的方式，將重點記錄摘要下來。

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本研究的質性研究資料蒐集方法主要包括上課觀察記錄、訪談、文件蒐集 三個部份。

(三) 上課觀察記錄

在上課的團討時間(仿畫教學會有團討時間)，研究者會全程錄音來輔助研 究者和孩子之間的對話記錄、當孩子在自由畫的創作過程中，和同伴的對話 及與研究者的問答，也都會以錄音來記錄，並於課後，將錄音檔轉為文字資 料。除了錄音觀察之外，研究者也會把教學課程的課後反思，用筆記寫下教 學省思的心情札記。

課程的設計安排、材料的提供、繪畫表現的評量、孩子上課的反應與表 現，整體的上課情境脈絡也會納入研究觀察內容中。在質性研究中進行的描 述性觀察時，需包括教師上課方式、教學內容、學生反應、同儕互動等面向，

隨著資料的蒐集與分析，逐漸縮小觀察範圍，然後進行焦點觀察，再從中依 據觀察所得的資訊及疑問，進行選擇性的觀察(蘇芳儀，2007；黃瑞琴，1994)。

研究者也採用此種觀察方式，逐漸聚焦於本研究想要探討的重點。

(四) 訪談

研究者在每次的上課中，會在中場休息安排點心時間，讓孩子可以放鬆 心情，並利用休息時間去欣賞彼此的畫作，交換心得感想，此時研究者會對 孩子進行半結構式的訪談，訪談時間都在 15 分鐘左右，訪談內容以當天的上 課引導方式及繪畫主題為主，研究者會以錄音的方式進行，於課後隨即轉換 為文字資料，方便日後的分析及資料的完整性。

每個月的課程結束後，研究者也會和家長進行半結構式的訪談，訪談時 間視家長的方便性為主，有時家長有事無法長談，訪談時間便只有 5-10 分鐘 左右；而訪談內容以孩子在家和父母討論上美術課的議題為主，或是孩子對 上美術課程的反應，及父母對孩子學習美術的歷程感想，而這些訪談記錄，

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研究者以錄音記錄的方式為主，如果當時較為匆忙，無法用錄音的方式，研 究者會在訪談後，隨即用筆記錄下和家長談話的內容。

如家長在平時有和研究者閒聊，處於非正式訪談的狀態下，研究者也會 以事後記錄的方式，將重點摘要的記錄下來，做為研究資料之一。

(五) 文件蒐集

文件蒐集是為了檢驗和佐證其他資料的來源，也是分析研究歷程的根 本，(胡郁珮，2010)。研究者應利用所蒐集到的文件、訪談、檔案紀錄、觀察 等，多方進行交互比對、相互檢核校正，以提高研究的信效度(蘇芳儀，2007)。

本研究所蒐集的文件資料包括研究者教學省思札記、教師觀察記錄、課程活 動記錄、學生畫作照片、學生學習興趣調查表、學生訪談記錄、家長訪談記 錄，學生畫作之自由創作繪畫活動檢核表，詳實記錄與蒐集研究的歷程，以 期可得客觀及具有參考價值的研究結果。

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