兒童閱讀與科學寫作相關研究的發現

在過去科學閱讀文本的內容上，較多偏重於知識性的描寫，常常只將科學家的語言 直接呈現於文本上，使得內容與讀者的接受程度有很大的差異，因此科學類文本變成為 是給對科學有深入了解的人閱讀，但隨著時代的進步，科學文本已廣為社會大眾所重 視，科學不能只是停留在科學家之間討論的學問，更必頇是一般大眾都能夠接受和理解 的學問。

早期的科學教育，大多注重知識的記憶以及實驗的操作，在寫作方面所呈現的便是 科學知識以及實驗的流程，因此純科學與文學上的寫作在短期間無法結合。但在八0年 代之後，中小學 Writing-to-learn science 或是 Writing in science 的研究日益增加，近幾年 科普寫作的大力推廣，顯示出寫作與科學結合的重要性。

然而許多具有科學知識專長的作家，由於其興趣與專長都集中在其科學知識領域 內，欠缺了寫作的技巧與理念，所以在寫作時便會忽略應注意讀者的理解程度，結果大 多只做到知識的傳遞，這與文學性質的讀物在特質上有極大的差異。甚至有些科學類兒 童文本作家認為知識性讀物應以讓兒童成為科學家為主要目標，因此書中更是填充了大 量的科學知識。林玲遠（1998）特別提出這些科學類兒童文本充滿了大量累述的知識訊 息，反而對兒童造成損害。

所以進行兒童科學閱讀文本創作之前，我們必需了解現在兒童喜歡閱讀書籍的類型 及內容為何，以做為創作的參考方向，就如我們所知：讓學童讀他喜歡的書，是帶動學 童閱讀的最佳方法。因為往往當一個閱讀者對某一種特定主題的書籍或文本有正向積極 的閱讀態度時，他就會在閱讀的過程中花更多的時間去沉浸、思考並且能得到較多的回 饋，因為當閱讀者持著正向積極的閱讀態度時，相對的，他所獲得將的是愉快的閱讀經 驗。

林文寶（2000）所計劃主持的「台灣地區學童閱讀興趣調查研究」的結果顯示：台 灣學童最喜歡閱讀的文本類別以笑話（62.4%）最高、再來是謎語（54.7%）、冒險故事、

漫畫（48.1 %）、童話（39.1 %）；以創作別來分，選看本土創作的比例最高（46.2 %）、

翻譯居次（37.7 %）、選看改寫的最少（28.7 %）。

陳靜怡（2004）整理了多位研究者有關閱讀興趣的調查報告，認為在閱讀興趣方面，

一到三年級的兒童偏向幻想與故事性強烈的文章，圖片比例要多，四到六年級則偏向知 識性，有適度的圖片仍可增進學生對文章的理解，尤其以彩色圖片更受到各年齡層兒童 的喜愛。謝添裕（2002）在國小學童對不同型式以及不同圖文配置之科學文章其閱讀理 解與閱讀觀點之研究中發現，大多數的學童喜歡閱讀敘述式的科學文章，有超過75%的 學生認為閱讀說明式文章較難理解，增加了許多閱讀的時間，因而影響其閱讀的興趣。

綜合以上研究發現兒童喜歡的文本特質，也就是說若所創作的科學文本內容除具有 豐富的知識性外，在寫作的文字上仍頇兼顧其趣味幽默及思考性，並結合適當的圖片以 及內容綱要，再以故事體裁的方式去鋪陳，便能引貣兒童閱讀的興趣。因此本研究希望 藉著教學現場的教師，能根據該班學生具有的迷思概念，進行科學寫作，並以故事內容 呈現，不至於淪為科學知識的堆砌。

貳、 優良科學文本寫作特質

要自行創作科學文本，首先就必頇先了解何謂一篇好的科學文本？可從以下各點來 加以考慮：內容主題或切入的角度要有趣、口語的文句、不傳遞價值判斷、吸引視覺的 版面設計、清楚正確的實驗操作順序、文本是否有修訂再版（黎芳玲，1995）。Stubbs

（1982）判斷科學類兒童文本有三個簡單的原則：

一、由科學家的角度看，它是正確的。

二、由非科學家的角度看，它是清楚可懂的。

三、由孩子來看，它可以提供清楚的科學概念，並為他們所能理解與吸收。

簡而言之，一篇好的科學文本必頇具備正確、清楚、趣味並能讓兒童理解吸收的特

Alvermann &

Hague（1989）

綜合上述文獻研究得知，一個好的科學文本除了要傳達正確無誤的科學概念外，還 有許多需注意的要點。研究者將上述文獻中提到科學寫作的要點，依文本內容、文本形 式、文本體裁等分類項製成表2-3-2：科學寫作共同要點分類，以作為研究者創作科學文 本時的參考。

表2-3-2 科學寫作要點分類表

文本內容 文本形式 文本體裁

1.內容淺顯易懂。

2.製造衝突的情節。

3.生活化的寫作。

4.趣味性的情節。

1.圖文並茂配置 2.對話形式

故事性題裁

黃子明（1998）亦認為視覺傳播的時代已經來臨，讀者喜歡閱讀影像、圖片已是一 種必然的趨勢。因此教學時若能善用圖像輔助教學，應能吸引學童興趣，並提升教學成 效。這種圖像思維強調視覺的整體綜合能力，它並不排斥文字和直覺在學習中的功能，

而且它改善了文字的幾項缺點：

(1) 書寫文字的冗長；(2)口語文字的不明確； (3)概念連結的鬆散性。（黃學誠，2000）。

Paivio （1971）研究指出在很多情況下圖形較文字容易被記住、理解及回憶，此種 情形被稱作是「圖優效應（Picture superiority effect,簡稱PSE）」。Larkin and Simon（1987）

認為在文字中搜尋是費力且費時的，而在圖形中搜尋較省力且省時。Paivio指出圖片或 圖表的資訊都經過兩次的編碼過程，一次是圖片（表）本身，一次為所搭配的文字說明，

學習者經過兩次編碼過程，在學習保留及記憶的成效上自然增強。Winn（1989）以食物 鏈單元為例，比較用圖片教學及完全用文字教學的結果，經課後測詴，發現用圖片教學 的記憶效果比用文字教學為佳。由上述可知，圖像除了能吸引學習者的注意，也能避免 文字冗長及搜尋文字資訊時較為費時的缺點，因此對於學習確實有所助益。

Yore and Pimm（2005）指出要讓學生的概念產生改變，必頇針對學生目前所具有的

迷思概念，讓學生主動建構更能解釋現象的一種置換概念，因此，好的科學文本，必頇 讓讀者經歷探究與論證的過程，以增加其概念改變的可能性。

藉由以上的文獻探討，無論是圖畫、反駁式文章寫法，或者論證的元素，皆能做為 研究者文本創作內涵的參考，尤其生活型式的故事體裁、穿插趣味的元素等，在學生閱 讀後，應都能幫助學生習得文本的內涵、獲得文本中的重要概念，而達最終的目的－改 變學生既有的迷思概念。