第二章 文獻探討
第二節 昆蟲迷思概念之探討
王效岳（2004）指出昆蟲是種類最多的一群動物，占全部動物種類的四分之三，估 計全世界昆蟲種類超過80 萬種之多。特別是台灣有全球十五分之一種類的昆蟲分布，
因此開發昆蟲作為教學材料，是自然科學教育中不可忽視的重要課題（石正人，2001）。
楊帄世（1991）指出昆蟲在自然界佔有相當重要的地位，昆蟲是整個食物鏈最重要的一 環，牠是許多動物的食物、是植物重要的傳媒、也可能是分解者，昆蟲是維繫生態帄衡 的重要功臣。
吳怡欣（2004）也提出昆蟲具有下列教學上的優勢：
一、型態及種類的多樣性
昆蟲是地球上歧異度最豐富的生物，地球上已知的動物種類有百分之七十五以上是 昆蟲，昆蟲龐大的族群分別演化適應成捕食者、植食者、腐食者、授粉者和分解者 等重要且複雜的生態角色，與生態系之帄衡及能量運轉息息相關，而昆蟲在生態系 的重要功能角色，也是中小學推廣環境教育最重要的材料。
二、昆蟲可直接的近距離觀察
昆蟲的體型小，且大部分的種類不具攻擊性，所以教師在教學時，可讓學童直接的 進行觀察，而不會有危險的顧慮，並且昆蟲的特殊構造，也易於學童進行實驗的操 作，例如蟋蟀、蝴蝶等，都可讓學童直接觸摸進行實驗。
三、不會因動物福利而影響教學上利用的問題
因為近年來環保及野生動物保護的意識抬頭，所以目前對於利用脊椎動物來進行實 驗或圈養時，都應重視動物福利的問題，而無脊椎動物及昆蟲，因許多物種仍被視 為是害蟲且繁殖力強，所以利用昆蟲來作為教學的材料時，較不會有此方面的顧慮。
四、生活史短且變化大
昆蟲因為體型的限制，絕大多數的昆蟲多採取生長快速及高繁殖力的策略；再加上 昆蟲具有變態，所以昆蟲多樣的型態及生活史發展快速，是教學利用上最佳的優 勢，讓教師不會有時間及空間上的限制。例如：果蠅、蚊子僅頇一週的時間，便可 完成一個世代，教師在學期期間可進行不同的實驗或重複進行研究。
五、昆蟲是容易取得的教學材料
昆蟲對環境適應的優勢，使其在各種的棲息環境中都可被發現。包括過度開發及都 市地區，而且其大多利用的是微棲地的環境，很容易以模擬的方式進行大量繁殖，
所以對教師而言，是很容易取得的教學材料，例如：家蠶便是長久以來應用在小學 生觀察動物生長的良好教材。
六、價格便宜，預算易控制
因昆蟲具有前述的優點，所以部分的昆蟲已商品化，教師可以以低廉的價格取得昆 蟲材料。
由上可知，由於昆蟲種類繁多且多數不具攻擊性，加上其生活史短而快速，容易讓 學生了解生命隨時間成長的差異性，因此部份學校設置昆蟲園、蝴蝶館等，提供適宜的 棲息環境供昆蟲居住，同時也便於讓學生了解昆蟲生態，並培養珍惜生命的情操。
但范義彬與楊帄世（2000）二人也提到以昆蟲教學做為環境教育受到的限制：
一、受到季節、氣候和環境變化而有差異。
二、是動態的教育資源，不易掌握。
三、有關昆蟲的教學設計不多。
四、教師缺乏專門學科知能，施教不易。
五、本國的昆蟲資訊與研究並不完整深入。
昆蟲教學有其優勢與限制，如何將其優勢做最大的發揮並尋求其限制因素的解決策 略，正是本研究要努力的方向之一。
貳、 昆蟲概念相關研究
國內外關於昆蟲教育的研究顯示，國小學童對昆蟲存在某些迷思概念。Ryman（1974）
發現許多學生把昆蟲定義為會爬行的小動物。Bell（1981）研究發現一般學生會把體型 小的歸類為昆蟲，年齡較小的學生認為在農場與動物園看過的動物才是動物，只有少數 學生把蜘蛛、蟲、或蝴蝶歸為動物。Tamir, Gal- Chappin, and Nussnovitz ( 1981 )研究發現 許多兒童認為蛹是無生命的。Shepardson（1997）探究一年級學生對昆蟲生活史的了解，
發現兒童對昆蟲生命週期的認知有多種形式。國內學者蕭月穗(1996)研究一些四年級學 生的生物、動物、植物概念，發現部份學生認為蜻蜓、蜘蛛及蚯蚓不是動物而是昆蟲。
這些迷思概念來皆來自於正式與非正式教學，除此之外，年齡、性別、城鄉差距也會影 響兒童對昆蟲概念的表現（黃達三，1994）。要改變學生的昆蟲迷思概念，要先瞭解學 生的想法，才能從教學中設計概念改變課程。薛安村（2009）曾針對昆蟲概念的相關研 究加以彙整，顯示出學生既有的昆蟲迷思概念，而其研究對象也不限於某學習階段，研 究者將其彙整的昆蟲概念依昆蟲分類、昆蟲特徵與構造、昆蟲的生態與習性、昆蟲生活 史以及昆蟲與生態系的關係等分類如表2-2-1。
常見的昆蟲迷思概念如此之多、如此之廣，而本研究的研究對象又具有何種昆蟲迷 思概念？該如何了解？又該如何針對迷思概念來進行科學文本的創作，藉著閱讀，以期 修正學生的迷思概念？這些都是本研究著重的焦點，特別是文本創作的形式和內涵如何 呈現？這也是下一節文獻探討的重點。
表2-2-1昆蟲迷思概念分類