第四章 研究結果與討論
第三節 科學文本創作第二循環修正期
（二）文本各段落加上明顯標題，有助於學生抓住重點
在文本主要三個段落標上段落標題，使學生閱讀前便能提綱挈領，掌握該段落文章 的脈落，希望能幫助學生抓住重點，段落標題以文字藝術師的格式呈現，如同圖片般美 觀、明顯，許良榮（1996）提到科學圖物內的圖形必頇呈現與學習相關的要素，幫助學 習者連結。 修正後的部份文本，並與第一循環創作文本對照，如表4-3-2。
表4-3-2 修正後的部份文本對照表（加上段落標題）
修改前 修改後
ㄧ滴朝露順著葉緣 ~ 圓滾 滾地滑溜了下來，在葉尖打了個 轉…
ㄧ滴朝露順著葉緣 ~ 圓滾滾地滑溜了 下來，在葉尖打了個轉…
「奇怪！都已經過了中午，怎
麼還沒看到咚咚？不會發生… 「奇怪！都已經過了中午，怎麼還沒看 到咚咚？不會發生…
望著自己身上變成和咚咚一 樣的綠色條紋，想著昨天…
望著自己身上變成和咚咚一樣的綠色 條紋，想著昨天…
三、回顧
在寫作團隊的討論中，同儕對於修正後的文本也持著正向的看法，認為文本中增加 段落標題，版面看貣來有設計感，應該會吸引學生的注意，和黎芳玲（1995）認為要成 為一篇好的科學文章，吸引視覺的版面設計是重點之一。而運用後設認知方式的事先提 問，讓學生在閱讀文本時反思自己是否讀到提問內容的相關訊息？其實是活化了學生思
考脈落，常加練習，應有助於學生在閱讀其他文本時的思考層次。這也符合Posner等
（1982）所提出的概念改變需要滿足四個條件之一：新的概念要具有可應用於不同情境 的豐富性（Fruitful）：新概念不僅要可以解決現在遭遇的問題，還需具備解決其它問 題的能力，應用在新領域上。
另外同儕提出的建議及修改如表4-3-3，第二次回顧後完整的創作文本如附錄四。
表4-3-3 第二次回顧文本修改前後對照表
修改前 修改後
原始題目：「毛毛蟲歷險記」
若創作文本的題目與科學概念 相關，學生在閱讀時第一眼就能對研 究者所想要傳達的科學概念印象深 刻。（雅蘭）
修改後題目：「毛毛蟲變身記」
以「毛毛蟲變身記」作為文本題目，
便告知學生這是一篇有關毛毛蟲身體改 變的故事。而「變身」兩字充滿想像的 空間。
貳、學生閱讀成果
此階段的行動研究主要是透過再次修正過的創作科學文本，藉著閱讀，嘗詴來改變 研究對象既有的迷思概念。由於是再次修正的文本，為免印象累積之慮，改由第二組學 生閱讀、施測，第二組組學生9人。在學生閱讀文本前，依然先施行前測「昆蟲概念問 卷」，以了解學生對此篇文本內容所具有的迷思概念的狀況，再施以二十分鐘的時間閱 讀文本，為確保學生迷思概念的改變是因閱讀文本所致，閱讀文本後，隨即填寫後測「閱 讀成效問卷」，並分析結果，做為下次文本寫作修正的依據。仍然依迷思概念改變的情 形和對文本的喜愛知覺作探討。
同樣爲了引貣受測學生學習新概念的動機，提供網站『蟲蟲總動員』的昆蟲動畫小 測驗（http://140.128.214.1/~lilyladyweb/insects/tt3.htm）讓學生去闖關，讓學生對研究者要 給予的閱讀文本充滿期待。首先了解第二組研究對象的閱讀習慣調查，如表4-3-4
表4-3-4 第二組研究對象的閱讀習慣調查表
從表4-3-5中發現9人中有4人的後測總分比前測的分數增加，可見部分學生的概念 有修正，但仍然也有3人的分數反而減少，為了方便分析，將表4-3-5轉換成表4-3-6第二 組學生前後測概念改變情形。
表4-3-6 第二組學生前後測概念改變情形 第二組學生編號
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1-1 ○→○ ○→○ ○→○ ○→× ○→× ○→○ ×→○ ○→○ ○→○
1-2 ○→○ ×→× ○→○ ○→× ×→× ×→× ×→× ×→× ×→○
2-1 ○→○ ×→○ ×→○ ×→○ ○→○ ○→○ ×→○ ○→○ ○→○
2-2 ○→○ ×→○ ×→○ ×→× ×→○ ×→× ×→○ ×→× ×→×
3-1 ○→○ ○→○ ○→○ ○→○ ○→○ ○→○ ×→○ ○→○ ○→○
3-2 ×→× ○→○ ×→× ○→○ ○→○ ○→○ ×→× ×→○ ○→○
4-1 ○→○ ○→× ○→○ ○→× ○→○ ○→○ ×→○ ×→○ ○→○
4-2 ○→○ ○→× ×→× ○→× ○→○ ○→× ×→× ×→○ ○→○
註：○：答案正確，×：答案錯誤。
由上表可分析各題概念改變人數變化，如表4-3-7，為免分析複雜化，此表先單以 概念改變來分析，忽略其背後支持的理由是否正確。
表4-3-7 第二組各題概念改變人數變化
題號 原本迷思改為正確 原本正確改為迷思 前後都正確 前後都迷思
一 1 2 6 0
二 4 1 4 0
三 1 0 8 0
四 2 2 4 0
研究者針對學生答題狀況及概念改變情形統整如下，至於認為有必要對學生再作想
腳。
（I2021000502）
從上表的訪談可以看出編號2、3、7三位學生在閱讀此段文本時，被段落標題『哪 隻才是我真正的腳』吸引，便專注閱讀並尋找文本中所謂真正的腳的描述，也因此從迷 思的概念改為正確的概念。但編號4的學生似乎並未受影響，雖然答案正確，但仍舊是 迷思概念。
2、文本穿插問題引發學生學習動機
每段文本一開頭的問題提問，激發學生想要過關的意念，尤其在網站昆蟲小測驗挫 敗的學生，更想要藉此扳回一城。
T：為什麼你每一題的答案前後都不一樣？
S207：不一樣？嗯…就是那個考考你呀！
T：嗯？
S207：嗯…就是那個故事的考考你呀！我就在那故事裡找答案。
T：嗯~還有呢。
S207：嗯…我不知道我前後的答案不一樣耶。
T：為什麼？
S207：嗯…我之前都是…用猜的。
T：那你認為『考考你』對你有什麼幫助嗎？
S207：嗯…像那個電腦測驗，我都錯，但它先考我，我就…可以找答案。
（I2071000502）
除了編號7的學生有此想法外，編號8的學生也認為他在閱讀文章的同時，也在想著
「考考你」的問題，見表4-3-9。
表4-3-9 S208第四題前後測作答情形
第四題題目 蛹是死的還是活的？
閱讀前 死的
理由：不吃不動。
閱讀後 活的
理由：成長變化。
T：在「蛹是死的還是活的？」這題，為什麼你的答案前後都不一樣？
S208：因為我覺得他是活的。
T：為什麼？
S208：嗯，因為變成蝴蝶的咚咚告訴小小啊！
T：嗯~那之前你怎麼認為是死的？
S208：嗯…因為我看故事時，也想到「考考你」的問題，就覺得他是活的。
（I2081000503）
3、專注力弱的學生，不容易抓住文本後段的重點
編號2和編號4的學生在第四題的答案都是由正確的概念改為迷思的概念，在訪談中 發現專注力不足影響文本重點的習得。訪談情形如下表4-3-10。
表4-3-10 編號2、4 等二個學生第四題訪談內容
T：這題「蛹是活的還是死的？」，你的答案為何前後不一樣！
編號2的學生 編號4的學生
S202：嗯…不知道，…我就覺得是死的。
T：你記得『考考你』的題目嗎？
S202：那個…不知道…忘記了。
T：那標題呢？
S202：嗯…嗯…到後面都忘記了。
S204：有不一樣？
T：之前你是選活的，後來認為死的。
為什麼前後想法不一樣？
S204：嗯…就故事裡看到。
T：你看到什麼？
（I2021000502）
S204：嗯…嗯…忘記了。
（I2041000502）
編號2和編號4都屬於專注力較弱的學生，所以越是後面的故事情節，因注意力分散 就更無法抓住重點。
4、對容易粗心的學生，重點不夠明顯
編號5和編號6的學生在班上屬於中上程度的學生，但也發現有原本正確的概念後改 為迷思概念的情形發生。其前後測作答情形分別如下表4-3-11、4-3-12。
表4-3-11 S205第一題前後測作答情形
第一題題目 毛毛蟲是昆蟲嗎？
閱讀前 是
理由：有很多隻腳。
閱讀後 不是
理由：有八對步足。
T：在「毛毛蟲是昆蟲嗎？」這題，為何你前後的答案改變了？
S205：因為我發現毛毛蟲八對步足，所以就改答案。
T：你怎樣發現…？
S205：嗯，小小有八對步足，他是那個…毛毛蟲，昆蟲的腳六隻而已。
（I2051000503）
編號5的學生只記得小小的八對步足，卻忽略了柔柔對真正的腳那段的敘述。
編號6和編號5的學生一樣，因為粗心，沒有抓到故事情節的重點，以至於閱讀後又 將原本正確的概念改為迷思概念，這樣的情形值得研究者注意，見表4-3-12。
表4-3-12 S206第四題前後測作答情形
由於在第一循環的學生知覺訪談中，發現因文本的主題不明顯，以致有些學生無法
（I2081000502）
S209：嗯…昆蟲和蛹
1、 段落主題明顯，大部分學生能掌握文本大意
所以易為學生所接受。本創作文本亦為故事體裁，所以引貣學生的閱讀興趣。
（參見附錄九）
T：你喜歡這篇文章的原因是？
S207：有趣，嗯…像故事一樣，我喜歡看故事書。（I2071000502）
S205：很好看，而且故事有很多那個…昆蟲的知識。（I20510000503）
3、取材生活，內容豐富
生活化的情節蘊含豐富的知識，也是學生喜歡此創作文本的原因之一。
T：你喜歡這篇文章的原因是？
S203：可以多了解昆蟲，學校很多喔。（I2031000502）
S201：嗯…它讓我知道昆蟲是六隻腳的知識。（I2011000502）
S202：可以知道昆蟲許多知識，我家裡也有毛毛蟲。（I2021000502）
4、學生缺乏感受，無法同理文本昆蟲概念
編號4號的學生是第二組中唯一表明不喜歡自然科學的文本，也明白表示不喜歡且 不想再看類似的科學文本。在概念改變方面，4號學生的狀況也不甚理想，他的想法需 要深入了解。（參見附錄九）
T：你不喜歡這篇文章的原因是？
S204：嗯…太難看。
T：你的意思是說…
S204：嗯…不太想看，而且幹嘛去了解毛毛蟲。
T：你不喜歡昆蟲嗎？
S204：嗯…我會抓昆蟲玩，不是很喜歡。（I2041000502）
經與該班的導師聯繫後，了解編號4號學生比較自我中心，也較無同理心。
叁、遭遇創作困境及行動修正
在修正期這一階段的行動歷程中，研究者主要遭遇到的問題有：
一、 專注力弱的學生，不容易抓住文本後段的重點 二、 對容易粗心的學生，重點不夠明顯
三、 學生缺乏感受，無法同理文本昆蟲概念
研究者將針對學生所遭遇之困境，提出具體修正方法，並於下階段文本創作中加以 修正，以下針對遭遇問題所進行的具體修正作法逐項一一說明：
記得在初探時，曾就學生專注力不足及粗心的情形來修正文本，但對於缺乏感受、
無同理心的學生，如何修正文本使其能獲得概念學習？我再度陷入創作枯乾期，這段期 間只能藉著觀察學生的學習情形和文獻探討來思索。（D181000504）
一、每段落結束前，設計練習題
無論在哪一領域，想要有不錯的表現，除了理解之外，就是要多練習，為了幫助粗 心的學生對每段落閱讀後的統整，也為了讓專注力不足的學生因練習而閱讀再度聚焦，
故在文本每段落結束前設計了簡單的練習題，為了不影響施測時間，練習題以選擇的類
故在文本每段落結束前設計了簡單的練習題，為了不影響施測時間，練習題以選擇的類