研究實施與流程

本研究根據行動研究的流程「計畫—行動—觀察—省思—修正—再行動」三階段循 環的方式進行。以昆蟲為主要寫作內容，先從蒐集文獻所得以及「中年級二階層昆蟲概 念診斷詴題」了解受詴學生所具有的昆蟲迷思概念後，針對三年級學生進行科學寫作，

完成的作品請專家給予意見並修正後成為施予學生閱讀的文本。在閱讀文本的前後各施 以「昆蟲概念問卷」、「閱讀成效問卷」，並針對受測學生進行晤談。比較前後測的差 異及半結構的晤談等來了解學生的迷思概念是否有改變。並隨著研究流程的進行，把所 有晤談內容、錄音、學生前後測問卷及教師日誌等資料編碼分析。解釋推理，歸納結果 等。教師可藉此歷程精進科學寫作能力，也可了解三年級學童閱讀教師科學創作文本後 對昆蟲迷思概念改善之成效。

貳、研究流程

本研究流程概分為：準備階段、正式階段、整理階段三個階段（如圖 3-1-2）。概述 如下：

一、準備階段

（一）確定研究問題並蒐集相關資料。

（二）選擇研究對象：對象為研究者班級學生，共二十七人，本研究主要是了解研究者 創作的科學文本對學童既有的迷思概念是否有所影響，共做三次循環的閱讀行動 研究，故先將班上同學依國語文學業成績排序，並依排序高低做S形分組，分成A、

B、C三組，各組中均有高、中、低程度的學生，人數為9人。因此三組學生之間 的差異可忽略，每次的循環閱讀均為9人。

（三）確定概念診斷工具為「中年級昆蟲概念二階層診斷詴題」。並進行「中年級昆蟲 概念二階層診斷詴題」診斷，了解學生昆蟲迷思概念。

（四）半結構式晤談：針對中年級昆蟲概念二階層診斷詴題測驗迷思過多的學生，進行 更進一步的訪談，以了解其概念迷思的真正原因。

（五）發展研究工具：與寫作團隊、專家學者討論訂定。

1、創作「科學閱讀文本」：教師依據並選擇學童所具有的昆蟲迷思概念進行科學寫 作。

2、「昆蟲概念問卷」：針對文本中昆蟲概念及了解學生閱讀習慣所選編成的問卷。

3、「閱讀成效問卷」：針對文本中昆蟲概念及了解學生閱讀成效等選編而成的問卷。

4、訪談大綱：了解學生昆蟲迷思概念改變及閱讀興趣等情形所設計的半結構性訪談。

二、正式階段：以三個階段循環進行。

第一階段：A組學生9人。

（一）對學生以「昆蟲概念問卷」進行前測，了解學生的閱讀習慣及昆蟲先備概念。

（二）學生閱讀教師所編寫之科學文本20分鐘。

（三）對學生以「閱讀成效問卷」進行後測，了解其對文章理解程度、喜愛程度及概念 改變狀況。

（四）針對後測答題不清、迷思或欲了解其想法的學生進行訪談。

第二階段：B組學生9人。

（一）反省修正：研究者參酌第一階段學生前後測及訪談呈現結果以及文獻探討所得來 修正所創作的科學文本寫作形式。

（二）對學生以「昆蟲概念問卷」進行前測，了解學生的閱讀習慣及昆蟲先備概念。

（三）學生閱讀教師所編寫之科學文本20分鐘。

（四）對學生以「閱讀成效問卷」進行後測，了解其對文章理解程度、喜愛程度及概念 改變狀況。

（五）針對後測答題不清、迷思或欲了解其想法的學生進行訪談。

第三階段：C組學生9人。

（一）反省修正：研究者參酌第二階段學生前後測及訪談呈現結果以及文獻探討所得對 所創作的科學文本寫作形式進行更為細緻的修正。

（二）對學生以「昆蟲概念問卷」進行前測，了解學生的閱讀習慣及昆蟲先備概念。

（三）學生閱讀教師所編寫之科學文本20分鐘。

（四）對學生以「閱讀成效問卷」進行後測，了解其對文章理解程度、喜愛程度及概念 改變狀況。

（五）針對後測答題不清、迷思或欲了解其想法的學生進行訪談。

三、整理階段：本階段主要為資料轉錄和編碼、收集與分析。

四、撰寫論文階段：本階段主要為撰寫論文

圖 3-3-1 研究流程