第五章 研究結論與建議
第二節 建議
在本研究的行動歷程中，研究者詴著以學生的迷思概念來創作科學文本，期望透過 科學文本的閱讀，學生的迷思概念能有所改變，研究結果雖未能使所有所有學生迷思概 念改變，但研究者仍有所收穫。於此針對科學讀物創作、人才培育及未來研究等提出幾 點建議，做為未來教學研究上的參考。
壹、 科學文本創作方面
重視學生迷思概念的個別差異：近幾年，坊間出版了許多科學文本，不論是國內作 家的作品，或是翻譯國外的文本，都顯示我國重視科學教育的普及與扎根，然而檢 視這些科學文本，雖精采有趣，卻鮮少是探討閱讀者既有的迷思概念成因後，再依 據其迷思概念及形成的原因所創作的文本。這樣的科學文本是否對閱讀者的迷思概 念的修正有無幫助？或效果多大？仍有待觀察。
在本研究中，研究者針對研究對象的迷思概念創寫文本，且在歷程中邊探討研 究對象迷思概念的成因，邊修正文本，雖終未能每個研究對象的迷思概念都得改 正，但仍有些研究對象的迷思概念獲得改善。故此建議老師應依據學生迷思概念的 個別差異與成因，來進行科學文本的創作。
貳、 人才培育方面
一、加強迷思概念的診斷
要改正學生的迷思概念，先要了解學生的迷思概念的成因，雖然許多文獻均對 迷思概念的成因和特性多有著墨。但一般教師缺乏診斷學生迷思概念成因的能力，
所以常在黑暗中摸索，卻仍是勞力費時，學生的迷思概念依然存在。因此研究者建
議在人才培育方面，應加強迷思概念診斷能力的培養。
二、增進文本創作的能力
文本創作的歷程是繁瑣複雜的，依據學生的迷思概念來創作文本更是一個動態 的歷程，多數老師如研究者有志於科普寫作，希望能修正學生的迷思概念，惜都未 受過寫作上的專業訓練，以致在創作的過程摸索前進，跌跌撞撞，事半功半，甚至 無疾而終。研究者幸有寫作團隊的陪伴，一路由生手上路，多次的修改與探討，更 重要的是藉由多位寫作前輩的指正與分享，指出一條可行的寫作之路。所以建議成 立科學寫作教師工作坊等方式，以增進有志於科普寫作者文本創作的能力。
叁、 未來研究方面
一、整合不同領域專長的創作團隊
研究者文本創作的歷程中，常常為了尋找合適的圖片而傷透腦筋，網路上的圖 片有其智慧財產權的保護，取得不易。所以除了按照所需自己拍攝外，可能就是求 救於美工專家，其實有許多不同領域專長的創作團隊各自所屬領域不斷研發，如果 能整合這些創作團隊，互補有無，相信對各自創作的研發必定有加乘的效果。
二、低程度學生閱讀科學文本障礙之探討
在研究者創作科學文本以促進學生迷思概念改變歷程中，發現低程度的學生在 閱讀科學文本時仍有些障礙，也許是專心度不佳的緣故，或是粗心所致，都值得再 深入探討，其實有些學生是屬於視覺型的學習，稍多的文字都會使其閱讀欠佳，也 許圖片的比例增多會有幫助，當然這些學生概念學習的最佳方法必不僅於此，如文 本後的「科學小叮嚀」、「自然解說員」等，都可一詴，都值得去努力。
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