第三章 研究方法
第二節 內容分析方法
本研究使用內容分析研究法，先針對生物圖片呈現進行量化統計再進 一步質性探討，配合圖文關係進行研究。生物圖片與圖文關係之分析方法 說明如下。
一、生物圖片
本研究針對生物圖片呈現，以「主題」、「標示階級」、「生物樣貌(全貌 /局部)」、「環境(有/無)」、「性質(實圖/繪圖)」五大分析面向進行量化分析，
進而統計生物數量和種類，了解生物種類數及重複程度。以下針對分析單 位及計算方式、五大分析面向、生物圖片分析紀錄表、生物數量及種類及 信效度進行說明。
(一)分析單位及計算方式
本研究之生物圖片分析以「張」、「幅」為單位。生物圖片呈現五大分 析面向(五大分析面向說明見本節生物圖片呈現(二))之「圖片主題」、「標示 階級」為了解生物種類及不同種類生物間互動呈現故是以「幅」作為分析 單位，而「生物樣貌(全貌/局部)」、「環境(有/無)」則是為了解生物形態呈 現情況故以「張」為單位，另外「圖片性質(實圖/繪圖)」的分析，除了特 有實圖、繪圖混合另加計算外，其他圖片則是以「張」為單位。
而當一張或一幅圖片符合不同情境時，例如圖片中包含並標示向日葵 和鳳仙花則計算標示階級 3 二次並列入不同生物種類項目；相反的，若圖 片為一群相同種類的生物，則只計算一次，例如：玫瑰園。在比較不同年 級和兩國之間差異時，因使用圖片數量不同，另以百分率進行比較。以下 為研究者與另一位協同分析者經信度考驗後，對於不一致處進行討論達成 共識後修改之一張和一幅圖片定義，分述如下。
1.一張圖片定義
單獨或清楚分割之圖片單位為「張」。
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2.一幅圖片定義
一張或多張彼此之間具關連性之圖片單位為「幅」。以下先說明一幅 圖片條件，再闡述不列入分析圖片。
(1)一幅圖片條件
單獨無與其他圖片相關連之一張圖片，可視為一幅圖片。
圖片為放大細節或呈現圖片中未顯示之部分視為一幅組圖，例如朱 槿圖疊上放大雄蕊的細節圖、向日葵圖片上疊了一張向日葵種子圖。
圖片為清楚呈現生物體構造而在旁附上簡化其他訊息之構造圖視為 一幅組圖，例如紋白蝶圖片旁附標示頭胸腹之構造圖。
圖片為生物生長流程、種植流程、實驗流程、不同季節、連續動作 分解圖等為連續彼此有關連含多張圖片視為一幅組圖。
圖片為有故事順序性之漫畫圖視為一幅組圖。
若非以上 2~5 項情況且無明顯框線或底圖表示為同一內容區塊，但 文字標示範圍有包含圖片，則也視為一幅組圖。
頁面有明顯框線或底圖色塊為同一內容區塊說明某一生物，又非 2~5 項情況則是視為多幅圖，計算多次。
(2)不列入分析圖片
圖片內有生物但文字標示無提及生物本身，標示為研究單位、建築，
例如果物研究所、設施等，或為實驗操作方式、陽光、土壤、水、
工廠排放廢水等不列入分析。
圖片標示生物名稱，但圖片已非生物本貌，例如木屋、竹橋，或是 圖片中並無此生物等不列入分析。
除了圖中以其他生物為主題與人類互動之外(在「圖片主題」分析視 為多主題，詳見第二節二之說明)，其餘人類圖片不列入分析。
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(二)五大分析面向
生物圖片呈現分析之五大面向，如圖3-2-1，包括「主題」、「標示階級」、
「生物樣貌(全貌/局部)」、「環境(有/無)」、「性質(實圖/繪圖)」，依序說明如 下。
圖3-2-1生物圖片呈現五大分析面向圖
1.圖片主題
本研究先將生物圖片以主題區分，概括性的瞭解生物圖片呈現情況。
研究者因研究目的的不同將Link‐Pérez等學者(2009)研究中四主題的分類 修改為三個主題，包括單主題、多主題、景觀主題，說明如下。
(1)單主題：明確以某一種類生物為主體的圖片。
(2)多主題：指圖片中以二種以上包括二種生物為主體的圖片，且生物之 間是平等且明顯有共同主題的，例如蜜蜂與花朵。
(3)景觀主題：以景觀為主題是指圖片中生物非單一生物或單一種生物 群，而且無明確生物主題，就像聚集不同生物呈現一幅景觀圖。
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2.標示階級
此部分根據 Link‐Pérez 等人(2009)發展的七個不同階級，進行教科書 中生物圖片分類，包括「階級 0」表示圖片並無標示、「階級 1」表示圖片
圖片標示為門(phylum-level)、綱(class- level)或目 (order-level)，例如：裸子植物、哺乳類動物。此 階級為一般常見對生物的分類。
階級 3 特定的
圖片標示為科(family)、屬(genus) 或種
( species)，例如：松樹、大象、紅鷹、天竺葵。 (life-form)
圖片標示只提供生物的生活形式名稱，例如：
樹、幼苗、灌木。指生物生長過程中民間通俗對 植物的分類。
資源來源：Link‐Pérez, M. A., Dollo, V. H., Weber, K. M., & Schussler, E. E.
(2009). What’s in a name: differential labelling of plant and animal
photographs in two nationally syndicated elementary science textbook series.
International Journal of Science Education, 32(9), 1227-1242. doi:
10.1080/09500690903002818
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3.生物樣貌(全貌/局部)
本研究的生物樣貌(全貌/局部)是指生物圖片中，生物呈現方式是生物 整體全貌或是生物特定局部的一部份，這與生物圖片標示階級中的「生物 部份」並不完全重疊，因為此部分是以圖片本身的呈現來分類，而非由文 字標示作為判斷標準，以下分述說明。
(1)全貌：圖片中完整呈現生物全貌。
(2)局部：圖片中生物呈現方式，為生物體特定的一部份。
4.環境(有/無)
此部分是指生物圖片呈現是為凸顯生物而去除環境背景只有生物本 身，還是呈現生物及生物所在環境。
5.圖片性質(實圖/繪圖)
此部分是指生物圖片呈現是為利用照相以實圖的方式呈現，還是利用 繪畫的方式呈現。
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(三)生物圖片分析紀錄表
生物圖片分析紀錄表(表 3-2-2)用以記錄生物圖片以上五大分析面 向，以便利於其後的統計工作，並將於教科書中取一幅圖片舉例說明。
表3-2-2
生物圖片分析紀錄表 國家版本
年級冊數-頁數 圖片 圖片位置描述
主題 單主題 多主題 景觀主題
標示階級 階級 0 階級 1 階級 2 階級 3
階級 N/A 生物部份 生活形式 生物樣貌 全貌 局部
環境 有環境 無環境 圖片性質 實圖
繪圖 生物描述
舉例說明
圖3-2-2生物圖片分類舉例圖
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上圖 3-2-1 為日本 B 版小學たのしい理科 3 年級全冊圖片，於第 37 頁最下方位置，將描述填入「圖片位置描述」。該圖為「蟾蜍」，明顯為一 單生物種類為主題、標示「ヒキガエル」為「科」、呈現蟾蜍整體全貌、
蟾蜍在葉面上呈現所在環境、圖片為照片實圖，因此將此圖分為「單主題」、
「階級 3」、「全貌」、「有環境」、「實圖」，並在表 3-2-3「生物圖片主題分 析示例表」中勾選「單主題」、「階級 3」、「全貌」、「有環境」、「實圖」，並 填寫此圖片內的生物種類名稱，若無名稱或標示則描述圖片大略情況。
表3-2-3
生物圖片分析紀錄範例表 國家版本 B 版 年級冊數-頁數 3 全-37
圖片位置描述 於本頁最下方
主題 單主題 多主題 景觀主題
標示階級 階級 0 階級 1 階級 2 階級 3
階級 N/A 生物部份 生活形式 生物樣貌 全貌 局部
環境 有環境 無環境 圖片性質 實圖
繪圖
生物描述 蟾蜍(蟾蜍科)(動物界-有脊椎-兩棲類)
(四)生物數量及種類
分析記錄生物圖片之後，針對階級 3(科屬種)、階級 2(門綱目)、階級 1(界)，也就是可用生物分類法之圖片進行分析，計算生物數量及種類，以 了解生物種類數及生物重複的程度。研究者將臺灣與日本各年級使用之數
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量及種類呈現於附錄一及附錄二，並為更簡易比較兩國使用之生物，研究 者透過生物常用分類方法(下表 3-2-4)說明，此分法雖非科學分類最為精準 的，但對於小學則為較實用之呈現方式。
表3-2-4
生物種類分類架構表
(五)信效度 1.信度
研究者與另一位科學教育研究所畢業且具有教學經驗之協同分析 者，進行信度考驗流程如圖 3-2-3。先於各版本隨機抽取一生命科學相關單 元並將其內生物圖片進行編號及說明各項分析原則及方法，再各自分析教
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科書內的生物圖片紀錄於分析紀錄表後進行信度計算(表 3-3-3)，計算結果 信度(R)=0.93，達有效範圍。於後討論兩者不一致處並修改分析規準(見研 究方法第二節分析單位及計算方式即為討論修改過後內容)，接著研究者根 據達成共識之結果重新分析，結果見第四章。
圖3-2-3信度考驗流程圖
表3-2-5 信度計算
M:為彼此同意題數
N1:第一評分員的同意題數 N2:第二評分員的同意題數
n＝評分員人數
2.效度
此研究分類依據學者的發展架構，已具備信度及效度。在進行生物種 類分類時，將配合目前含有100萬餘物種，資訊最豐富、實用及最受歡迎 的「生命大百科」(Encyclopedia of Life,簡稱EOL)全球生物多樣性資料庫網 站(邵廣昭等人，2012)，輔以臺灣與日本政府網站確認，若有爭議處將請 教生命科學、植物學、動物學等專家學者。
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二、圖文關係
本研究選取兩國一相似生命科學單元，臺灣 A 版三年級下學期「第一 單元種蔬菜」，以及日本 B 版三年級「2.植物をそだてよう（1）」、「植物を そだてよう（2）、」「植物をそだてよう（3）」、「植物をそだてよう（4）」，
針對生物圖片與其相關內容進行圖文關係的探討。以下先說明兩國選取之 種植植物單元中圖文關係形式之「樣式」、「排版」、「品質」，再闡述圖文 關係功能之「互證模式」、「互釋模式」、「互補模式」、「互斥模式」四模式。
(一)形式
參考詹寶菁等人(2012)並歸納兩國選取之種植植物單元中圖文關係形 式，包括「樣式」、「排版」、「品質」三部分，分述如下。
1.樣式
此兩國選取之種植植物單元在文字樣式方面，兩國皆配合標題、內 文、紀錄表約有三種不同樣式字體；圖片樣式方面，包括去背圖(又分全部 去除、部分去除 )」、圓形圖()、方形圖()、多邊形圖()、邊緣 淡化圖(雙虛線)、情境引導圖()，依序說明如下。
(1)去背圖：指圖中只有生物，無包含或部分包含其所存在環境，也就是 生物圖片呈現五大分析面向之「環境(有/無)」。去背圖最大的用意在於 凸顯圖中所要表達的主題。其中分「全部去背」及「部份去背」，研究 者利用依序以、 符號來表徵全部去背圖、部分去背圖。
(2)圓形圖()：指圖片形狀為圓形、橢圓形等，本研究利用符號來表 徵圓形圖。
(3)方形圖()：指圖片形狀為正方形、長方形等，本研究利用符號來
(3)方形圖()：指圖片形狀為正方形、長方形等，本研究利用符號來