圖文關係

為回應研究目的和問題分析生物圖片與其相關內容的圖文關係，本節 將針對文獻探討和教科書初探歸納出圖文關係的形式與功能兩方面進行 探討，並分析教科書中圖文關係相關研究，用以作為本研究分析臺灣與日 本科學教科書生命科學內容單元圖文關係質性探究的理論基礎。

教科書從以前色彩黑白、文多於圖的設計模式，轉變成色彩豐富、圖 文並茂，但相較於圖畫書相關設計及圖文關係的研究及專書，陳麗華(2008) 提出在我國聚焦於教科書設計與發展的專書尚未出現，國外的系統化專書 也不多見，在評介「為學習而設計的教科書」中也提到在理想的教科書中，

照片、圖片、圖表等元件，不應只是主課文的輔助配件，而是跟主課文一 樣聚焦在單元主題上。雖然教科書比起其他書籍必須更加嚴謹，不能天馬 行空、隨心所欲的編輯撰寫，尤其是科學教科書更是如此，但若能在符合 一定的架構下，把握不同的設計原則提供學習者更有效的學習教材並非不 可行。

黃顯華、霍秉坤(2005)在「尋找課程論和教科書設計的理論基礎」此 書中，提到圖表異於語文符號，其可以吸引注意力、幫助解說，以及增強 記憶。教科書在圖片使用上，應考慮到圖文之間的配合和相關度、版面的 呈現方式、圖片的類型、色彩、學習者特性等皆會影響到圖片對於學習者 學習的效果。楊宗榮(2010)在其研究中整理文獻提出圖片主要功能有引起 動機、輔助學習、加強理解、幫助記憶、引發思考、裝飾版面，並衍生發 展出圖片八種類型，包括象徵說明圖、組織流程圖、機能解釋圖、具象再 現圖、構造剖面圖、綜合圖、情境裝飾圖、特徵強調圖。

詹寶菁等人(2012)將插圖與版式設計之原則融入教科書設計，提出圖 片的作用已經不再只是作為文本內容的補充說明或藝術欣賞作用，除了是

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一種豐富感官的視覺造型之外，還具有對文字、對含義、對事件等概念的 傳達任務，設計原則包括「對比與和諧」、「對稱與均衡」、「節奏與韻 律」、「圖與底」、「力場與動勢」、「分割與構圖大勢」，另提及利用 插圖設計及版面設計觸發教學藝術之途徑，包括「善用藝術作品以深化學 生的感知能力」、「善用各種符號系統發展多元智能」、「善用美感距離 開展想像力及創造力」、「善用操作性設計以觸發學習的驚喜及樂趣」、

「善用多層次及多向度和留白設計以激盪突現的目的」。分析美國和日本 小學社會教科書並提出三點可供借鏡之處，為善用藝術作品、靈活的分割 和構圖大勢、善用各種版式和插圖設計原則。

在生活當中最常接觸到的圖文並茂的設計無非就是平面廣告，強調圖 像與文字的相關性，因其相關性為提升廣告傳達力重要的因素之一。吳岳 剛(1998)提出雖然圖片與文字只要具有相關性就稱為圖文互動，但在使用 時卻有許多不同的形式可分為四種類，包括圖文重複、圖文重疊、圖文呼 應、圖文相佐。「圖文重複」是指圖像的重複文字所要傳達的意思；「圖 文重疊」則是圖像被設置於文字中；「圖文呼應」是指圖像與文字各傳達 出一部分的訊息，圖與文皆必須被閱讀才能傳達出完整的訊息；「圖文相 佐」則是指圖像為文字訊息營造一種氣氛，促使某種情感或情緒上的反應。

在書籍的設計當中，相對於其他讀物，圖畫書因其性質及需求，種類 繁多且無一定的形式規則，更是重視圖畫的設計及其所要傳達的涵義，有 些圖畫書甚至只有圖畫沒有文字。陳意爭(2008)在圖畫書中圖文關係研究 中分析大量圖畫書歸納圖文關係的四種模式，因為圖文之間的關係很難保 有單一模式的純粹性，所以這些模式間存在某種程度的交集，但各模式間 的交集卻也不見得明顯，區分模式屬性的目的不在於分類，而是為提供設 計者及接收者在思考及判斷時能有更豐富多元的角度。包括「互證模式」、

「互釋模式」、「互補模式」、「互斥模式」，說明如下：

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1.互證模式：相互印證的程度，分為高度互證、中度互證、低度互證。

2.互釋模式：相互解釋的主體性，分為以文為主體的互釋、以圖為主體 的互釋、圖文互為主體的互釋。

3.互補模式：意義衍生的類別，分為知識衍生性互補、審美衍生性互補、

道德衍生性互補、神聖衍生性互補。

4.互斥模式：各文化的終極信仰，分為道家式互斥、禪宗式互斥、後現 代互斥。

國內在針對教科書中圖文關係相關研究，在自然與生活科技領域、生 活領域、數學領域、語文領域（包括國語文及英語文）、社會領域以及中 學的生物、歷史、地理等學習領域的教科書皆有些許研究。研究者分析統 整發現內容分析研究中大略可分為三大類，包括圖片類型、圖文編排配置 及設計、圖文相符程度。另外還有研究學生對於教科書圖片的解讀及學習 表現、教師及教科書編輯者對於教科書圖片的看法與意見等。又因自然與 生活科技、生物等科學學科，是最常需要使用圖片來輔助教學，相關研究 為數較多，且多以分析圖片類型為主，對於圖文編排配置及設計、圖文關 係及相符程度著墨較少。其中在跨國比較上，只有楊宗榮(2010)分析臺灣 與新加坡小學科學教科書生命科學相關概念與插圖的研究，其研究結果表 示臺灣與新加坡在小學各年級生命科學概念均使用大量的具象再現圖，均 以綜合圖描述抽象概念。陳麗華(2008)也提出我國除了教科書設計方法專 書缺乏外，在圖文整合、文本設計等方面的研究也較少。

在 2013 年列為 SCI、SSCI 等級，科學教育重要的期刊中，針對教科 書圖文關係的研究為數不多。Carvalho 等人(2007)分析葡萄牙 1920-2005 年之間小學教科書中消化相關主題內容，提出教科書文本描述解釋清楚且 明確，但圖片卻是混亂迷惑的，這可能是主要造成學生學習消化道功能的 障礙的原因。圖片似乎有神奇的力量能讓學生假設其為真實的，能超越教

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室的限制延伸至真實的世界(Sullivan, 2008)。圖片被認為是一個重要的科 學教學的教學工具，沒有得到良好設計的圖片可能傳達出錯誤概念(Pintó

& Ametller, 2002)，選擇優良圖片能提高閱讀時的學習(Carney & Levin, 2002)。

不過，Pintó與Ametller(2002)比較四國家學生對於閱讀圖像的困難提出 分析理論架構中提出學生可能會因為圖片存在這某些指示，像是箭頭、構 圖(例如：左至右流程圖、時間排序圖)等，忽略或歪曲了圖片中重要的訊 息視覺語言，還有圖表形狀獲取了學生很大的注意，導致學生忽略了圖表 內容及標題等。另外，兩位研究者也提出文字標題及上下文中文字內容是 有助於學生對於圖片正確的解釋，不過若是學生對於文本中某些詞不懂，

也會造成學生閱讀圖片的困難。對於閱讀圖像中資訊來說，圖像組成結構 是一個重要的角色，而在文本中常存在不只一張的圖像，適當安排及整合 圖與文是需要的。而Carvalho等人(2011)研究結論也表示了圖文之間是相互 輔助的，提供許多圖片雖然能讓學生更具體的認識，尤其像是生物圖片，

但卻容易忽略文本中重要的訊息；若是偏重於文字，學生無法將文字與實 際事物進行連結，例如文本提及老虎，但學生卻無法建構老虎實際的樣 子，故偏重於圖或文都有所缺點。

由上述探討可知，圖文關係質性研究較為缺乏，而如同研究動機所提 到的，日本為亞洲已開發之先進國家，背景文化與地理位置皆與臺灣比起 其他先進國家更為相近，並且經研究者初步閱覽日本小學理科教科書發現 其特色，故期許藉由探討日本教科書與臺灣比較結果提供我國教科書編輯 者及未來相關研究者之參考。

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