第四章 研究結果
第二節 臺灣與日本生命科學內容一相似單元圖文關係呈現
本節根據研究目的，探討兩版本教科書相似內容生命科學單元中，生 物相關圖文關係進行內容分析，以回答研究問題二。先針對選取之生命科 學單元，臺灣 A 版三下「第一單元種蔬菜」及日本 B 版三年級「2.植物を そだてよう（1）」、「植物をそだてよう（2）、」「植物をそだてよう（3）」、
「植物をそだてよう（4）」進行概述，包括單元組成、內容、生物圖片，
再分別針對圖文關係的形式、功能做比較。
一、單元概述 (一)組成 1.單元的組成
臺灣 A 版三下「第一單元種蔬菜」集中以一大單元呈現，內有三大活 動，分別是活動一「蔬菜大觀園」、活動二「種菜囉」、活動三「蔬菜成長 日記」；日本 B 版則配合植物生長時間分成四小單元穿插在其他單元間，
為「2.植物をそだてよう（1）」、「植物をそだてよう（2）」、「植物をそだ てよう（3）」、「植物をそだてよう（4）」，這與兩版本各自選擇的植物舉 例及著重的部分有關聯。
2.活動的組成
從表 4-2-1 中，臺灣 A 版包含單元頁、內容頁(「觀察」、「討論」、「相 關知識」)及科學閱讀；日本 B 版一樣有單元頁、內容頁等，不同的是日 本 B 版另有「はっぴょうしよう(發表看看)」、「やってみよう(做做看)」、
「考えよう(想想看)」)及複習頁。臺灣 A 版的科學閱讀內容區塊在讀本中 特別註明「利用課餘時間讀一讀」，表示教學可彈性列入或不列入；日本 B 版則是將「しりょう-りかのたまてばこ(資料-理科寳盒)」放在內容頁當中，
為教學內容的一部份。
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異同，以了解從種子到枯萎死亡完整的植物生長史。
4.科學閱讀：對於此單元觀察及種植植物的內容來說，比起日本 B 版「り かのたまてばこ(科學寶盒)」介紹地下莖及植物分類命名學者，臺灣 A 版最後提供「有機堆肥」科學閱讀內容相關密切度較低，加上日本 B 版 完整介紹植物生長史，臺灣 A 版只到開花結果，「有機堆肥」與此單元 的相關密切度又更低。
表4-2-2
臺日兩版本選取之種植植物單元內容說明表
(三)生物圖片 1.圖片呈現
比較兩版本選取之種植植物單元的生物圖片呈現情況歸納於表 4-2-3，以下針對與圖文關係分析相關以及特殊差異項目進行說明。
(1)圖片數：臺灣 A 版總共有 93 張圖，但列入分析之生物圖片有只有 74 張；日本 B 版則共有 134 張圖，列入分析之生物圖片有 130 張，差異 原因來自於臺灣 A 版著重在種植前的準備，故含有查詢資料或訪問圖 片、器材圖片及肥料等不列入分析之非生物圖片。
(2)圖片標示階級：臺灣 A 版階級 0(無標示)圖片占了總幅數的 11.5%，
而日本 B 版只占了 5.3%。比起日本 B 版，臺灣 A 版有些圖片與文本 關係較為薄弱，有些只為單純情境裝飾圖。另外臺灣 A 版無「階級 1」
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圖4-2-1臺灣A版選取之種植植物單元生物數量和種類橫條圖
圖4-2-2日本B版選取之種植植物單元生物數量和種類橫條圖
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(一)形式相似處
臺灣 A 版和日本 B 版相似的部分(上表 4-2-4)，在樣式方面皆包含「去 背圖」、「圓形圖」、「方形圖」、「情境引導圖」；排版方面，皆包含「由上 而下式」、「拼貼、分割式」、「浮貼式」、「並列式」以及「流程式」中的「直 線流程」和「環形流程」，依序說明如下。
1.樣式
文字樣式方面，臺灣 A 版和日本 B 版皆配合標題、內文、紀錄表約有 三種不同字體；圖片樣式方面，皆有「去背圖」、「圓形圖」、「方形圖」、「情 境引導圖」。
(1)去背圖：「去背圖」指圖中只有生物，無包含或部分包含其所存在環 境。去背圖最大的用意在於凸顯圖中所要表達的主題。其中分「全部 去背」及「部份去背」，依序說明如下。
全部去背() ：在臺灣 A 版出現的圖片如圖 4-2-3 和日本 B 版如圖 4-2-4 皆使有用全部去背樣式的圖片，並從上表 4-2-2 中看出，臺灣 A 版無環境占 67.6%、日本 B 版 63.8%，所占比例相似。另外值得 注意的是，雖然數據差異不大但此樣式使用的地方卻稍有不同，日 本 B 版除了在單元頁為凸顯種子形狀、顏色的圖片外，其他大部分 都是繪圖才會使用完全去背的樣式，例如紀錄表(圖 4-2-5)。
部份去背( )：兩版本多在生長歷程圖使用部分去背圖，臺灣 A 版 如圖 4-2-6、圖 4-2-7；日本 B 版如圖 4-2-8。不過比較兩圖可發現，
雖同為生長歷程部分去背圖，日本 B 版利用了繪圖將實際無法直接 觀察的根呈現，而其他生長歷程圖則是使用有環境實圖呈現(圖 4-2-5、圖 4-2-9)。
(2)圓形圖()：雖然可在臺灣 A 版看到許多看似為圓形圖的圖片，但其 實大多為去背圖加上底色與其他圖做區隔而已(圖 4-2-3)。其中唯一為 圓形圖樣式，是以特徵強調圖的方式出現，如圖 4-2-5。在日本 B 版
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中也有以此方式出現的圖(圖 4-2-11)，其他圓形圖常使用於生長歷程 圖(圖 4-2-5、圖 4-2-9)，特別的是會依照植物生長大小使用由小到大的 圓形實圖。
(3)方形圖()：在日本 B 版中，方形圖是常見的樣式，例如圖 4-2-9、圖 4-2-11、圖 4-2-16；臺灣 A 版也有，如圖 4-2-3、圖 4-2-10。
(4)情境引導圖()：臺灣 A 版(圖 4-2-13)和日本大日版(圖 4-2-14)在整個 單元當中，皆有利用人類或擬人物對話的圖片，不過臺灣 A 版使用頻 率較低且人物樣式及動作變化也較少。另外臺灣 A 版設計較為限制，
常以方形區塊呈現，如圖 4-2-3、圖 4-2-12，而日本 B 版則是配合文本 和圖片穿插出現在任何位置，如圖 4-2-4、圖 4-2- 5、圖 4-2-8。
2.排版
(1)由上而下式()：在全貌的圖文關係中，臺灣 A 版的排版幾乎是由上 而下的順序，例如圖 4-2-3、圖 4-2-5、圖 4-2-6、圖 4-2-7，皆是先有 文字再呈現圖片。雖然日本 B 版也有，但比較起臺灣 A 版，順序性並 不是那麼明顯，例如圖 4-2-15 雖右半部上文下圖，但圖中又有文圍繞 做說明，比臺灣 A 版更具變化。
(2)拼貼、分割式()：臺灣 A 版除了圖 4-2-12 有明顯分割排版外，其他 頁面大多是單一頁一內容區塊；日本 B 版在此單元有許多拼貼、分割 的排版，明顯的分割排版如圖 4-2-4，跨兩頁呈現，文字在表面、圖片 為底。構圖線條是以中心放射出來的形式，卻又將本單元主題「種子」
圖片集中在中間部分，使畫面聚焦在中心。中心部分以半圓一區塊各 呈現了一生物種類，弧形的生長流程繪圖圍住圓形圖，一層一層的排 版使的畫面更活潑。而像圖 4-2-15，雖無明顯的分割線，但可看出有 三個內容區塊，左上角的圖文是讓學生用放大鏡觀察種子、右半部是 紀錄卡的寫法、左下角是讓學生將寫好的紀錄表貼在公佈欄上，此三 大區塊雖看似無關，但有其順序關係。另外較特別的是，日本 B 版常
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跨兩頁為一大內容區塊(如圖 4-2-5、圖 4-2-11)，中間或左右其中一頁 大面積呈現主圖，其他小內容區塊(像是紀錄表、觀察、重點等)會用 拼貼的方式圍繞在旁邊。
(3)浮貼式()：在特徵強調圖中，最常出現浮貼的排版(臺灣 A 版圖 4-2-3 和圖 4-2-5、日本 B 版圖 4-2-4 和圖 4-2-11)。在浮貼的排版當中，日本 B 版另有機能構造解釋圖，這與特徵強調的方式不同，而是簡要繪出 所要強調的部分，可更清楚呈現葉、莖及根的構造，並利用方形對話 框明確指出繪圖在主圖的何處。另外，臺灣 A 版介紹不同植物的葉、
莖及根，是在三上「植物的身體」單元，以特徵強調的方式出現。
(4)並列式()：臺灣 A 版(圖 4-2-3、圖 4-2-17、圖 4-2-18)和日本 B 版(圖 4-2-11、圖 4-2-16)在提供多樣的生物或參考作法時，常用到並列的排 版。還有在生長歷程圖中，兩版本也都是將兩種舉例植物並列在一起 比較。比較特別的並列排版是臺灣 A 版在比較種子大小時(圖 4-2-17)，
利用尺將五種種子並列在一起比較，使得種子的大小更能被比較出大 小。
(5)流程式(、)：在具有順序的內容上，常使用流程式的排版。在選 取臺灣 A 版和日本 B 版的這兩個種植植物單元中，包含四種不同排版 的流程圖，分別是直線流程、斜線流程、環形流程以及 Z 形流程。兩 版本皆有的是直線流程(臺灣 A 版圖 4-2-6、日本 B 版圖 4-2-9)、環形 流程(臺灣 A 版圖 4-2-7、日本 B 版圖 4-2-19)。
(二)形式相異處
臺灣 A 版和日本 B 版相異的部分(表 4-2-4)，在樣式方面，日本 B 版 另包含多邊形圖、邊緣淡化圖；在排版方面，臺灣 A 版另有 Z 形流程，日 本 B 另有斜線流程、文繞圖式，依序舉例說明如下。
1.樣式
(1)多邊形圖()：日本 B 版的單元頁(圖 4-2-4)是以分割的排版呈現，故
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圖片呈現多邊形的樣式。
(2)邊緣淡化圖(雙虛線)：日本 B 版常利用邊緣淡化的方式，使圖片和底 頁或圖片間的呈現更為融合、延伸，「植物をそだてよう（3）」的首頁 (圖 4-2-11)，向日葵使用邊界淡化圖片，再將鳳仙花圖片去背交疊在 上。另外還像是圖 4-2-5、圖 4-2-8、圖 4-2-16 也是同樣的手法。
2.排版
(1)流程式(Z、)：臺灣 A 版另有 Z 形流程(圖 4-2-10)，日本 B 另有斜線 流程(圖 4-2-8)。由這兩幅圖也可看出臺灣 A 版和日本 B 版在排版上最 大的不同，臺灣 A 版較侷限於一頁為一內容區塊且是一文配合一圖由 上而下做說明；日本大日版則是跨頁呈現，文融合在旁配合圖做說明。
(2)文繞圖式：從上述討論可發現日本 B 版頁面常以圖為主的排版，但以 上排版圖文仍有一定的區隔，然而「文繞圖」讓文字和圖片在視覺感 受上更加密切。舉例來說，在日本 B 版出現的圖 4-2-22「資料-理科寳 盒」介紹植物分類命名學家，上半部文本配合植物學家人物實圖以及 其著作之植物誌圖做排版，下方以植物學家樣貌繪圖並用對話框來呈 現內容。在其他單元(圖 4-2-23)也常用文繞圖排版，在構圖上也非常 多變，如四上介紹不同季節昆蟲叫聲為對角斜線構圖，而五上介紹兩 種魚類與其環境，利用堆疊橢圓樣式來組合魚類生長歷程，呈現雙 L 形的構圖。比較臺灣 A 版圖 4-2-20 的科學閱讀，雖然在其他單元(圖 4-2-21)也有文繞圖排版，但多為一篇文章由上而下的順序周圍輔助少 許圖片。
(三)圖文關係形式之「品質」
為更清楚瞭解兩版本圖文關係形式之「品質」，以同內容進行比較。
針對特別處提出作說明，共有四項如下。
1.多樣植物種類
在臺灣A版出現的內容區塊如圖4-2-17整體以白色為底，果實圖片約可
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達到學生觀察出果實中種子的程度；同為為多樣植物種類頁面，日本B版 圖4-2-4實圖部分色彩鮮豔清楚呈現植物特徵，繪圖部份為表達發芽到莖粗 過程，簡易呈現而省略細節部分。
2.紀錄表
在臺灣A版出現的圖4-2-18右半部說明紀錄表之內容區塊，實圖部分可 看到內文所提到的種子，但圖片四周模糊，而繪圖部分並不精緻，可能是 刻意要仿照小學生的繪圖程度；而日本B版，研究者為使呈現更為清楚，
在臺灣A版出現的圖4-2-18右半部說明紀錄表之內容區塊，實圖部分可 看到內文所提到的種子，但圖片四周模糊，而繪圖部分並不精緻，可能是 刻意要仿照小學生的繪圖程度；而日本B版，研究者為使呈現更為清楚，