生物多樣性與生物圖片

本節將探討生物多樣性、生物圖片以及生物多樣性與生物圖片關係，

先針對臺灣與日本兩國對於生物多樣性的定義、環境概況、政策以及教育 並分析國內外生物多樣性教育相關研究。再對生物圖片的定義、使用和相 關研究作探討，最後闡述生物多樣性與生物圖片關係，以獲得本研究針對 小學教科書中生物圖片呈現影響生物多樣性基礎學習的機會。

一、生物多樣性

(一)臺灣與日本生物多樣性定義

生物多樣性的定義，許多學者提出不同的觀點及解釋，目前並無統一 的文字闡述，不過理論上卻是一致的。日本在生物多樣性基本法中第二條 對於生物多樣性的定義為存在多樣的生態系以及生物間及種內存在著多 樣的差異(環境省自然環境局生物多樣性センター，2013)。我國並無專為 生物多樣性訂定的法律，不過在 2001 年行政院通過的生物多樣性推動方 案中提出「生物多樣性在學術上其定義，是指所有生態系中活生物體的變 異性，它涵蓋了所有從基因、個體、族群、物種、群集、生態系到地景等 各種層次的生命型式。另外，廣泛定義上亦指各式各樣的生命生物圈共榮 共存相互依賴著複雜、緊密而脆弱的關係，生活在不同形式的人文及自然 系統中，也就是人和萬物生生不息在地球的。而生物多樣性本身具有生態 與經濟、科學與教育、文化、倫理與美學等價值。」。

由於 1992 年於里約熱內盧協定的生物多樣性公約已成為國際公約中 締約方數量最多的公約之一，日本也為 193 個締約方的其中一國，我國雖 因政治因素，無法正式簽署生物多樣性公約，但我國對於生物多樣性公約 內容實施上不遺餘力。生物多樣性公約對生物多樣性的定義是指所有來源 的形形色色生物體，這些來源除其他外包括 陸地、海洋和其他水生生態 系統及其所構成的生態綜合體；這包括物種內部、物種之間和生態系統的

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多樣性(CBD，1992)。

(二)臺灣與日本生物多樣性環境概況

臺灣大約有 59%土地被森林所覆蓋(行政院農業委員會林務局，

2005)，海岸長度約為 1200 公里(含澎湖群島總長約 1520 公里)(經濟部水利 署，2012)。臺灣目前被記錄的物種數有 56383 種(TaiBNET 臺灣生物多樣 性資訊網，2013)。根據我國野生動物保育法中，由野生動物保育諮詢委員 會評估分類，中央主管機關指定公告的保育類野生動物名錄當中瀕臨滅絕 的物種數有 41 種(哺乳類 13 種、鳥類 10 種、爬蟲類 7 種、兩棲類 5 種、

淡水魚類 3 種、無脊椎類 3 種)(行政院農業委員會林務局，2009)。

日本大約有 67%土地被森林所覆蓋，自然海岸長度約為 18100 公里，

擁有 51500 公頃的潮灘、201200 公頃的海藻與海草床、34700 公頃的珊瑚 礁。這些特別且重要的沿海生態系統皆是生物多樣性保護的範圍。至少有 90000 種的生物存在於日本陸地及海域。根據紅色名單(Red List)，於 2006 年有 2740 種生物面臨高度威脅(包括 30%兩棲類與爬蟲類動物、20%哺乳 類動物與魚類及維管束植物、10%鳥類)。根據日本的瀕臨絕種野生動植物 保育法中，有 73 種(包括 4 種哺乳類動物、39 種鳥類)被指定為全國野生動 植物瀕危物種(CBD，2013b)。

(三)臺灣與日本生物多樣性政策

生物多樣性的政策方面，如同上述提到，無論是我國或日本在生物多 樣性政策推行多以生物多樣性公約內容做為國內法律及政策制定的依據 及方向。在2002年第六屆締約國大會提出「2010生物多樣性目標」，期望 能在2010年時能「顯著減緩全球、區域和國家生物多樣性流失的速度」。

而後在2005、2007以及2010年三次會議中，「2010生物多樣性目標」的確 促成許多層面的行動，但生物多樣性仍然繼續流失，也就是說此目標並無 實現。「第三版全球生物多樣性展望」中也分析生物多樣性快速流失的主 因，包括棲地改變、過度開發利用、污染、外來入侵種、氣候變遷等，且

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情況仍然不斷惡化當中。因此，大會設立了更為積極的「愛知目標 (Aichi Targets)」，重新設計「2011-2020年生物多樣性策略計劃」。而「愛知目標」

與「 2010生物多樣性目標」的主要差異，在於強調要將生物多樣性納入 政策，並且要使全人類都瞭解生物多樣性的重要，以及知道如何幫助保育 與永續利用生物多樣性等，且是採取有效和緊急的行動，在2020年以前遏 止生物多樣性的喪失(李玲玲，2011；趙榮台2011)。

我國和日本政府各單位皆積極的落實生物多樣性保護之外，對於強化 國民生物多樣性的認識及行動也不遺餘力，像是TaiNET臺灣生物多樣性資 訊網、TaiBIF臺灣生物多樣性入口網、行政院農業委員會自然保育網等皆 有豐富的資料，而日本則是將各式各樣的資訊整合於環境省自然環境局的 生物多樣性中心網站，且日本配合生物多樣性公約所設立的JBIF地球規模 生物多樣性情報機構日本ノード也積極與TaiBIF臺灣生物多樣性入口網合 作進行整合，以豐富生物多樣性檢索資料的完整。這些皆顯示國民能夠透 過政府公開的資訊了解更多生物多樣性的內容以及政府工作。

(四)臺灣與日本生物多樣性教育

上述「愛知目標」提到要使全人類都瞭解生物多樣性的重要，最基本 的就是從教育著手。趙榮台（1999）認為學校是強化生物多樣性的重要場 所，尤其是中、小學更為重要，因為此時期是感性、認知和觀念形成的階 段。不只是生物多樣性公約中提及將生物多樣性課題列入教育大綱，透過 學校教育及社會教育管道，提升國民意識、強化行動的意願和能力，保育 生物多樣性、永續使用生物多樣性。而聯合國教育、科學及文化組織作為

「聯合國可持續發展教育十年(2005-2014)」牽頭機構，也提出生物多樣性 應從教與學兩個角度著手，重整教育計劃，通過制定課程、編寫教材來增 強教育者與學習者保護生物多樣性的能力(UNESCO，2005)。

接下來，研究者將探討對於我國與日本的科學教科書皆具重要地位的 小學科學課程綱要，針對總目標及與生命科學相關的分目標進行探討比

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2.科學課程綱要分目標

我國科學課程綱要分目標是依階段訂定分段能力指標，並依其屬性和 層次分成八個要項，包括過程技能、科學與技術認知、科學與技術本質、

科技的發展、科學態度思考智能、科學應用、設計與製作。其中「科學與 技術認知」能力指標之詳細內容之「附錄一」與「附錄二」經分析之後，

生命科學的內容主題有「生命的共同性」、「生命的多樣性」、「生物體的構 造基礎」、「動植物的構造和功能」、「動物體內的恆定性與調節」、「生物對 環境刺激的反應與動物行為」、「生殖、遺傳與演化」、「食品及生物科技」、

「生物和環境」、「人類與自然界的關係」。

日本科學課程綱要分目標的呈現方式是融入總目標以每一年級為單 位進行說明，並將科學分成「A物質．能量」、「B生命．地球」。在與本研 究較為相關的「生命」，「生命」的指導上，培養學生保全自然環境態度的 同時，建立「生命」基本的看法及概念，包括「生物的構造和機能」、「生 物的多樣性和共通性」、「生命的連續性」、「生物和環境的關係」，並獲得 系統性的內容，如下圖2-2-1所示。

比較我國與日本的生命科學相關分目標，兩國涵蓋生命科學相關概念 大部分重疊，皆有生物多樣性的主題。

(五)生物多樣性教育相關研究

現今越來越少的學生能有野外經驗，以及生物老師在訓練過程中很少 有生物多樣性經驗(Slingsby, 2009)，而在我國小學科學教師訓練可能也有 此情形，甚至更多擔任自然科任教師並非科學教育專業(簡嘉伶，2006)，

接觸生物多樣性的機會更是少之又少。González -Rodríguez 等人(2009)提 到，在西班牙教科書對於小學和中學科學教師是主要且重要的教材，不論 在教師教學還是學生學習上，都是功能強大的催化劑(González-Rodríguez, García-Barrios, & Martínez-Lozada, 2009)，而由上一節的文獻探討知道對於 我國和日本來說也是如此，這更顯示教科書對於生物多樣性的重要。

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列為 2013 年 SCI、SSCI 等級的期刊中，在科學教育領域作為指標的 IJSE、SE、JRST 期刊，在生物教育領域重要的 Journal of Biological

Education、American Biology Teacher 等期刊以及其他相關期刊包括 Journal of Environmental Education、Environmental Education Research 等，皆有許 多生物多樣性教育相關研究。探討學生對於生物認識及生物分類能力 (Bebbington, 2005; Manz, 2012; Tunnicliffe, 2001; Yen, Yao, & Mintzes,

2007)、學生對於生物多樣性的認知、態度、行動等(Bizerril, 2004; Dor-Haim, Amir, & Dodick, 2011; Menzel & Bögeholz, 2009; Nisiforou & Charalambides, 2012)、教師對生物多樣性感知及教學信心(Lindemann-Matthies et al., 2011) 等。在這些重要的國外期刊當中，專針對教科書進行分析的研究較少。其 中 Bizerril (2004)除了探討 11-17 歲學生對於巴西賽拉多景觀與生物多樣性 的觀點，另還針對 67 本科學和地理教科書進行分析，他提到受試學生無 法認出某些當地生物是因為媒體無報導且幾乎被教科書忽略，而若是教科 書沒有這些內容，這些主題很自然地且容易會被學生拒絕或忽略。而在跨 國比較中，Carvalho 等人(2011)分析比較西歐、東歐及非歐洲國家教科書 中與環境教育相關圖片趨勢，研究來自 14 國家用於 14-16 歲學生的 25 本 教科書當中，除了東歐的塞浦路斯(Cyprus)外，皆含有生物多樣性相關內 容及圖片。另外，他們認為在分析使用不同語言國家的教科書，容易因為 翻譯造成一些誤差，而透過圖片將能較貼近原意。

在國內教科書相關研究當中，皆針對教科書中生物多樣性的內容概念 且偏重於文本的分析(李正吉，2004；張文馨，2003；陳秀玲，2006；陳秋 慧；2007；侯佩君，2005)。而對於我國與日本科學教科書跨國比較研究中，

柯淑瓊(2004)比較自然科教科書內容，鄭一喬(2005)、高文芳(2005)分別針 對動植物相關概念作分析，陳心怡(2006)對環境教育教材做比較以及王菊

柯淑瓊(2004)比較自然科教科書內容，鄭一喬(2005)、高文芳(2005)分別針 對動植物相關概念作分析，陳心怡(2006)對環境教育教材做比較以及王菊