資料處理與分析

本研究之資料分析，以量的分析與質的分析並行。針對研究目的及待 答問題依序說明。

一、量化分析

先計算臺灣與日本兩版本三到六年級的生物圖片張數和幅數，再統計 生物圖片分析紀錄表中每幅圖片所對應的「圖片主題」、「標示階級」以及 每張圖片「生物樣貌(全貌/局部)」、「環境(有/無)」、「圖片性質(實圖/繪圖)」

五大分析面向之數量以及所佔比例並且計算出各部分的百分比，進而利用 這些數據統計生物種類數及重複程度。

二、質性探討

質性探討分成兩部分，一部分是針對量化資料的結果，對於臺灣與日 本兩國生物圖片呈現異同進行質性描述及探討。另一部分則是針對過去的 研究當中，較少對圖片與文本關係進行探討的的質性研究，研究者選取兩 國一相似內容之生命科學單元進行分析。以下針對此兩部分進行說明：

(一)生物圖片呈現 1.五大分析面向

統計出生物「圖片主題」、「標示階級」、「生物樣貌」、「環境」、「圖片 性質」此五大面向數據後，引述所搭配的教科書內容說明數量差異的可能 原因，並對不同年級和兩國之間的相似和差異進行比較與說明。

2.生物數量及種類

針對「標示階級 3(科屬種)」、「階級 2(門綱目)」、「階級 1(界)」，也就 是可利用生物分類法分類之生物圖片統計出各生物數量及種類。先針對生 物的數量及種類數比較不同年級和兩國之間的異同進行說明，再探討生物

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種類的分類，最後針對重複數量最高的生物種類，輔以資料進行說明相似 或差異可能原因。

(二)圖文關係

研究者輔以量化分析資料，各選取兩版本一相似內容生命科學單元，

針對生物相關圖文關係之形式與功能進行質性探討，以下分述圖文關係形 式和功能分析處理方法並於教科書中取幾頁舉例說明。

1.圖文關係形式

以圖片及文本之「樣式」、「排版」、「品質」三部分探討圖文關係的形 式。在日本 B 版出現的內容區塊如圖 3-4-1 包含向日葵及鳳仙花兩生物種 類。圖文關係的形式中以「樣式」來說，標號 1 為邊緣淡化照片、2 和 5 為方形照片、4 和 9 為去背繪圖、6 為情境引導圖、7 為圓形照片；字型樣 式標題與內容不同。以「排版」來說，圖文頁間排版為跨頁呈現；圖文頁 內排版，左半頁文在上圖為底、右半頁為圖文分區拼貼式，而右半頁內

「4」、「9」圖文分區由上而下式，「8」為圖文分區並列式。圖文關係形式 的品質，如在日本 B 版出現的內容區塊如圖 3-4-2 與在臺灣 A 版出現的內 容區塊如圖 3-4-3，可看出圖 3-4-2 構圖立體且視野較為寬闊延伸至遠方，

並詳細的描繪出各生物的細微特徵、生物之間的互動以及水域環境中水底 面泥土落葉，近處描繪生動而遠處則簡略，此為強調近處為此圖重點。而 圖 3-4-3 構圖平面視野較為侷限，雖也描繪出生物的特徵但比起圖 3-4-2 略為不足且生物間幾乎沒有互動，在環境方面也較隨筆帶過。

2.圖文關係功能

以「互證模式」、「互釋模式」、「互補模式」、「互斥模式」四個模式等 功能探討圖文關係的功能，並利用圖文關係的形式結果互相對應研究。由 於圖文關係並非完全一對一，有時一對多，有時多對多，所以同一張圖或 同一句(段)文字也會依情境的不同而重複探討。如文獻探討所提到圖文關 係功能的四模式間差異是依不同標準角度來判斷，故在詮釋時不一定單只

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一種模式。

在日本 B 版出現的內容區塊圖 3-4-1 中標號「1」為向日葵圖，於上面 標示文字「ヒマワリ(向日葵)」，此圖文關係為互證模式，圖與文互相印證。

而在臺灣 A 版出現的內容區塊圖 3-4-4 為魚的外形和魚鰭擺動的觀察，文 字的描述圖片為「從上面看」、「從正面看」、「從側面看」、「從後面看」不 同方向魚的形態，而圖表現出魚在運動時身軀左右擺動的實現樣態，若將 圖片移除將無法得知魚的外形及魚鰭的如何擺動；若將文字移除，也無法 得知要觀察魚的哪部分，這樣的圖文關係就為互釋模式。日本 B 版出現的 內容區塊如圖 3-4-5 為顯微鏡的使用方法，文字描述為如何操作顯微鏡以 及操作時的注意事項，而圖則為不同類型及不同角度的顯微鏡，圖與文並 沒有明確指示，但為衍生引發學生利用顯微鏡進行觀察的意義，此為圖文 關係的互補模式。於日本 B 版出現的內容區塊圖 3-4-5 左下方黑框中的圖 文描述為不應在陽光強烈的地方使用顯微鏡以免眼睛受傷，圖文呈現錯誤 概念，讓學生知道這樣是不妥當的作法，為本研究定義中互斥式的圖文關 係。

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圖3-4-1圖文關係舉例1

圖3-4-2圖文關係舉例2 圖3-4-3圖文關係舉例3

圖3-4-4圖文關係舉例4

圖3-4-5圖文關係舉例5

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