研究對象

本研究選取日本作為與臺灣比較之研究對象，研究者通過日本語能力 試驗 N2 級別具一般閱讀能力，可理解日本小學教科書之脈絡及其表達意 涵。以下先分述本研究選取臺灣與日本之小學科學教科書，整理如下表 3-1-1，並於後說明生物圖片呈現及圖文關係之分析範圍。

(一)臺灣小學科學教科書

本研究採用我國 A 出版社依據 2008 年最新修訂「國民中小學九年一 貫課程綱要自然與生活科技學習領域」，於 2013 年出版之三到六年級自然 與生活科技教科書生命科學相關內容為研究對象(以下簡稱臺灣 A 版)，共 八冊。選用 A 版本教科書原因為研究者分析市面上各大出版社所出版的自 然與生活科技教科書並輔以文獻探討結果，其內容及單元分配相似，另又 因我國並無像日本有聯合出版社正式組織(日本出版勞働組合連合會)統計 各年度各學科教科書統計資料，若以坊間統計結果，可能無法達到公正的 選用條件。故以研究者取得較易的 A 版本作為本研究的研究對象。

(二)日本小學科學教科書

本研究採用依據 2008 年最新修訂「小學校學習指導要領理科編」，日 本 B 出版社於 2011 年出版小學三到六年級たのしい理科教科書生命科學 相關內容為研究對象(以下簡稱日本 B 版)，B 版本的理科教科書三年級為 一冊，其餘年級各兩冊，總共七冊。選用 B 版本的原因有二，一為此版本 為日本出版勞働組合連合會出版期刊公布小學理科教科書統計資料為市

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占率最高的版本(教科書レポート編輯委員會，2011)，如下圖 3-2-1；二為 研究上的需要，B 版本與我國教科書有類似單元以便進行圖文關係的比較。

另外雖研究者只能取得 2011 年出版教科書，但日本的審定制度為四年一 次，2011 至 2014 年皆必須使用 2010 年通過審定的版本(文部科學省，

2013e)，故非採用 2013 年出版教科書，並不會影響結果。

圖3-1-1日本小學校理科2011年度用發行者別占有率

註：1.合計冊數為未滿千四捨五入 2.匿名處理，若需原文見資料來源。

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閱讀等，與生命科學內容相關之生物圖片皆為本研究生物圖片呈現分析之 研究對象。

2.圖文關係

為更深入探討生物圖片與其文本關係，故本研究選取兩國一相似生命 科學內容單元作為圖文關係分析之研究對象。研究者分析兩國生命科學單 元，發現兩國的單元皆可略分為植物、動物、生物與環境三部分。不同的 是臺灣 A 版呈現的方式以一冊一大單元來進行設計，並特別將水生生物及 昆蟲獨立為一單元，分屬於四年級上下學期，且臺灣 A 版另著重生物的分 類，包含於三上植物的身體、五上植物世界面面觀、五下動物世界面面觀；

而日本 B 版則是以一冊多個小單元，植物小單元與動物小單元穿插進行，

而四年級特別以季節為主軸，介紹不同生物(包含昆蟲、水生生物)的成長 史及身處的環境，反覆讓學生觀察並養育生物，另外日本有養育魚類以及 探討水中小生物的單元內容。再來差異較大的部分是高年級在探討動物的 構造、運動、繁殖等內容單元，日本是以人類為主來做介紹，臺灣則是以 人類以外的動物為主。

由此可知，臺灣 A 版及日本 B 版的生命單元有所相似但卻有許多不同 之處。故研究者選擇兩版本中內容較為相似，臺灣 A 版三年級下學期「第 一單元種蔬菜」，以及日本 B 版三年級「2.植物をそだてよう（1）」、「植物 をそだてよう（2）、」「植物をそだてよう（3）」、「植物をそだてよう（4）」，

進行圖文關係的探討。

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