第五章 研究結論與建議
第二節 建議
本節根據研究目的和結果，提出日本B版值得臺灣教科書編輯參考和 對未來研究的建議。
一、提供教科書編輯者之建議 (一)生物圖片呈現方面
1.提供有環境之生物圖片：去除環境圖(去背圖)雖可較強調於圖中主角，
但配合教學內容，有環境圖片可呈現圖中生物周遭生活環境形態以及 與其他生物之關係，例如種植植物內容，不只為了種植植物本身，也 必須連結植物生長是需陽光、水等外在環境的影響。
2.增加繪圖數量：實圖可呈現真實世界，繪圖則可呈現出現實無法直接 觀察或較為細微的部分。可參考日本 B 版在紀錄表舉例和實驗步驟利 用繪圖，可清楚的呈現較多在觀察或操作上需注意之處。
3.提高生物種類重複度：台灣雖使用較多種類數(種類豐富度)，但多集中 於其中幾個單元。建議參考日本 B 版配合生物須長時間觀察及照顧，
而將同一主題單元分為小單元分布於其他單元間。對於學習者而言，
連貫重複的學習可學習生物完整生長史了解生物；對於教學者而言，
不同年級教材使用重複的生物較容易準備也可較為深入。
(二)圖文關係呈現方面
1.平均地提供不同的樣式和排版：使用過於單調或複雜均不適當，可參 考日本 B 版使用多樣樣式和排版，並且每種樣式的使用頻率平均、圖 文的排版較不局限於頁面。
2.提升繪圖的品質：細緻清晰的生物圖片，可呈現較多的細節，以及在 具有順序或同一主題的圖片呈現上，參考日本 B 版呈現生物環境位置 相似，清晰度、色彩也一致，較可傳達出生物生長連續性或學生持續
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操作的穩定性。
3.提供不同模式的圖文關係：雖因科學教科書使用目的和功能，多以「以 文為主體的互釋模式」最常見，尤其是臺灣又常以問句形式為主文，
圖片多為附屬，但仍可參考日本B版使用不同模式且較為平均使用各 種模式。
二、提供未來研究之建議
(一)本研究分析臺灣 A 版和日本 B 版兩版本三到六年級科學教科書，建議 可選擇其他版本、年級、領域或國家的教科書，可使研究更為全面。
(二)本研究針對生物圖片與其標示利用生物分類法將歸類，建議未來相關 研究可進一步探討其中使用的生物種類身分為原生種、保育種或外來 種情況，或是教科書選擇之生物種類與搭配內容關係等，可使研究更 為深入。
(三)本研究利用內容分析法分析教科書中生物圖片及其圖文關係內容，建 議未來可輔以質性訪談教科書編輯相關人員或實際於教學現場研究 瞭解學生學習成效， 使研究更具完整性。
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122
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鳥 2 1 0 1 4
蜘蛛 1 2 1 0 4
蜻蜓 1 3 0 0 4
蜥蜴 1 0 2 0 3
蛇 1 0 1 0 2
蚯蚓 1 1 0 0 2
章魚 2 0 0 0 2
猴子 0 0 2 0 2
螳螂 0 2 0 0 2
龜(烏龜) 0 1 1 0 2
椿象 0 0 1 0 1
蜈蚣 1 0 0 0 1
蛤蜊 1 0 0 0 1
蟹 0 1 0 0 1
螺 0 1 0 0 1
蝦 0 1 0 0 1
蒼蠅 0 1 0 0 1
馬陸 0 1 0 0 1
標示階級 2 總和 24 41 12 1 78 標示階級
1(標示名稱 屬於界)
植物 1 5 7 1 14
動物 4 2 6 0 12
標示階級 1 總和 5 7 13 1 26
125
126
127
128 ワラジムシ(草鞋虫 Porcellio
scaber) 0 0 0 1 1
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サンゴ(珊瑚) 0 0 0 1 1
カエル(蛙) 0 0 0 1 1
エビ(蝦) 0 0 1 0 1
フジツボ(藤壺) 0 0 1 0 1 ホウサンチュウ(放散蟲) 0 0 1 0 1
クジラ(鯨) 0 0 0 1 1
サメ(鯊魚) 0 0 0 1 1
バッタ(草蜢) 1 0 0 0 1 カマキリ(螳螂) 1 0 0 0 1 カタツムリ(蝸牛) 1 0 0 0 1 ナナフシ(竹節蟲) 1 0 0 0 1 コウモリ(蝙蝠) 0 1 0 0 1
ヘビ(蛇) 0 1 0 0 1
ハチ(蜂) 0 1 0 0 1
ガ(蛾) 0 0 1 0 1
ワムシ(輪蟲) 0 0 1 0 1 標示階級 2 總和 17 8 5 20 50 標示階級
1(標示名稱 屬於界)
植物 9 0 4 10 23
動物 1 0 0 2 3
標示階級 1 總和 10 0 4 12 26