結論

本節根據本研究目的歸納研究結果，包括臺灣與日本生命科學內容生 物圖片呈現和一相似單元圖文關係呈現兩部分，並於最後提出本研究之生 物圖片和圖文關係對於建立生物多樣性學習基礎影響，結論分述如下。

一、臺灣與日本生命科學內容生物圖片呈現 (一)生物圖片數

1.日本 B 版生物圖片 1062 張、695 幅多於臺灣 A 版 775 張、540 幅圖。

日本 B 版使用組圖的比例高於臺灣 A 版。

2.臺灣 A 版和日本 B 版皆是三年級最多，四、五年級次之，六年級最少。

日本 B 版在各年級使用較平均，臺灣 A 版六年級明顯低於其他年級，

原因在於六上無生命科學內容，但日本 B 版同樣在五下無生命科學內 容，圖片數仍與其他年級相差不多。

(二)五大分析面向 1.圖片主題

(1)臺日兩版本皆使用「單主題」圖片最多，「多主題」次之，「景觀主 題」最少。

(2)臺灣 A 版各年級使用的主題差異大，日本 B 各年級使用比例較平 均，不過各年級大多使用「單主題」圖片。

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(3)臺灣 A 版常提供人類觀察、種植和養育生物行為等圖片作為操作舉 例，而日本 B 版則多呈現生物本身或利用情境引導圖做說明，故使 用「多主題」圖片多於日本 B 版。

2.標示階級

(1)臺灣 A 版和日本 B 版各年級皆以「標示階級 3(標示為科、屬、種 特定的生物名稱)」佔的比例最高，但臺灣 A 版在其他標示階級比例 差異大，日本 B 版較平均。

(2)日本 B 版「標示階級 3」的圖片 63.3%高於臺灣 A 版 58.7%。

(3)以「標示階級 3」、「標示階級 2」、「標示階級 1」(標示名稱可用生 物分類法分類)，臺灣 A 版 75.8%則略高於日本 B 版 73.8%。

(4)臺灣 A 版和日本 B 版「標示階級 0(無標示)」的生物圖片皆占了總 幅圖的 10%左右。日本 B 版「標示階級 0」圖片多集中於複習頁；

臺灣 A 版則是因常用問題主文引導並附圖在下或旁邊，而無另外標 示。

3.生物樣貌

(1)臺日兩版本皆使用生物「全貌」圖片多於「局部」。日本 B 版使用

「全貌」圖片72.4%多於臺灣 A 版 65.3%。

(2)除了臺灣 A 版三年級使用「局部」略多於「全貌」生物圖片之外，

其他年級和日本 B 版各年級皆是呈現「全貌」較多。臺灣 A 版三年 級、五年級和日本 B 版五年級「局部」比例高於其他年級，主因為 介紹植物的各部分和功能使用許多植物局部圖或特徵強調圖。

4.環境

(1)臺日兩版本皆使用「有環境」圖片多於「無環境」。日本 B 版「無 環境」圖片 47.6%高於臺灣 A 版 39.0%，主要是呈現較多紀錄表舉 例和實驗步驟繪圖。若以呈現生物實圖來說，臺灣 A 版較常使用「無 環境」圖片來呈現。

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(2)臺灣 A 版三年級「無環境」圖片多於「有環境」，而六年級則是使 用「有環境」遠多於「無環境」；日本 B 版除五年級使用「無環境」

多於「有環境」之外，各年級使用「有環境」和「無環境」約各占 一半較為平均。

5.圖片性質

(1)臺日兩版本圖片皆是「實圖」多於「繪圖」。不過日本 B 版「繪圖」

30.3%高於臺灣 A 版 13.9%，表示比起臺灣 A 版，日本 B 比例上使 用較多「繪圖」。

(2)臺灣 A 版除了三年級使用了 84.3%「實圖」之外，其他年級均在 85%

以上，日本 B 版各年級約在 75%左右。日本 B 版三年級使用了 42.1%

的「繪圖」，因為三年級種植植物、養育動物內容使用較多的紀錄表 舉例。雖然臺灣 A 版也有紀錄表繪圖，但量少且有些使用實圖作舉 例。

(三)生物數量和種類 1.生物數量和種類數

(1)日本 B 版生物數量共有 543 項多於臺灣 A 版 442 項，而種類則是臺 灣 A 版 193 種略多於日本 B190 種(單位種並非為生物分類法的

「種」)，表示日本 B 版生物重複程度較高。另外，臺灣 A 版標示 階級 2 的生物重複程度則是高於日本 B 版。

(2)臺灣 A 版和日本 B 版重複程度四年級最多，五年級次之，三年級較 少，六年級最少；而日本 B 版每一年級的重複程度皆高於臺灣 A 版。

2.生物分類

(1)臺灣 A 版生物皆分屬於「植物界」和「動物界」，而日本 B 版還多 使用「原生生物界」、「原藻界」。

(2)臺灣 A 版使用生物為植物界略多於動物界，日本 B 版則是動物界多 於植物界，不過日本 B 版在數量上卻是「植物界」多於「動物界」，

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表示「植物界」生物重複程度高於「動物界」生物。

(3)「植物界」中，兩版本大多數皆屬於「有維管束植物」的「被子植 物」之「雙子葉植物」，臺灣 A 版另有日本 B 版沒有的「裸子植物」

和「無種子植物」，不過集中於某一單元且種類少；日本 B 版「無 維管束植物」略多於臺灣 A 版。

(4)「動物界」中，臺灣 A 版「有脊椎動物」多於「無脊椎動物」，日 本 B 版則「無脊椎動物」多於「有脊椎動物」。「有脊椎動物」中，

兩版本皆以「哺乳類」和「鳥類」最多；「無脊椎動物」中，兩版本 皆以「節肢動物」較多，其中又以「昆蟲」最多，日本 B 另有臺灣 A 版沒有的「刺胞動物」和「輪蟲動物」。

3.重複數量多的生物

(1)臺灣A版重複數量排序前十的生物，5種為「標示階級3」、3種為「標 示階級2」、2種為「標示階級1」；日本B版則只有1種為「標示階級1」， 其他均為「標示階級3」。比起臺灣A版，日本B版使用數量較多的生 物標示是最為特定的。

(2)排序標示名稱最為特定且具體(標示階級 3)前五的生物，臺灣 A 版 只分布在三、四、五年級，並且除了番茄和狗出現於兩個年級之外，

其他 3 種皆集中於單一年級；日本 B 版 5 種皆分布於二個年級以上，

其中苦瓜分布最廣於四、五、六年級皆出現。表示比起臺灣 A 版，

日本 B 版在生物呈現上是較為平均的。

二、臺灣與日本生命科學內容一相似單元圖文關係呈現 (一)圖文關係形式

1.樣式

(1)相似處：文字樣式方面，臺日選取之種植植物單元皆配合標題、內 文、紀錄表約有三種不同字體；圖片樣式方面，皆有「去背圖」、「圓

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形圖」、「方形圖」、「情境引導圖」。

(2)相異處：日本 B 版另包含「多邊形圖」、「邊緣淡化圖」。

(3)綜合比較：雖兩版本擁有的樣式種類差不多，但日本 B 版使用的頻 率較為平均，另外在情境引導圖上，日本 B 版的設計也較為複雜和 多樣。

2.排版

(1)相似處：皆包含「由上而下式」、「拼貼、分割式」、「浮貼式」、「並 列式」以及「流程式」中的「直線流程」和「環形流程」。

(2)相異處：臺灣 A 版另有「Z 形流程」，日本 B 另有「斜線流程」、「文 繞圖式」。

(3)綜合比較：臺灣 A 版多使用單頁先呈現一段文字接著搭配圖片從上 而下的排版方式居多，這也使得整體畫面以白底呈現，版面樸素；

日本 B 版則常跨雙頁以圖為主、文字輔助搭配在旁較不侷限頁面的 排版方式，整體畫面色彩豐富活潑。

3.品質

(1)細緻清晰度：比起臺灣A版，日本B版的繪圖更為細緻清楚。例如紀 錄表舉例圖臺灣A版繪圖刻意要仿照小學生的繪圖程度，日本B版則 繪的相當專業細緻，這可提供學生更加注意植物細微部分的機會。

(2)穩定一致度：在具有順序或同一主題的圖片呈現上，日本B版品質 較為穩定一致。例如生長歷程組圖的植物及環境位置相似，清晰度、

色彩也一致，傳達出植物生長連續性。

(二)圖文關係功能 1.功能相似處

(1)互證模式：臺日選取之種植植物單元皆有「高度互證模式」，生物 圖片與其標示名稱關係都屬於互證模式。兩單元內容皆無「低度互 證模式」，原因是科學教科書主要是提供學生學習或教師教學的工

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具，無論是觀察或實驗操作，若是提供須想像的圖片將失去意義。

(2)互釋模式：臺日選取之種植植物單元皆以「以文為主體的互釋模式」

最常見。因科學教科書使用目的和功能，書中圖片是提供舉例給予 教師及學生參照並於現實中觀察或操作，非直接觀看圖片。

(3)互斥模式：兩單元內容皆無「互斥模式」，除了本在科學教科書較 少出現外，另也因為此單元主要是讓學生觀察及種植植物，並無本 研究在第一章互斥模式定義中所提到情況。

2.功能相異處

日本 B 版選取之種植植物單元另包含「互證模式」中的「中度互 證模式」、「互釋模式」中的「互為主體的互釋模式」和「圖為主體的 互釋模式」、「互補模式」，這些模式臺灣 A 版皆無。

3.綜合比較

臺灣 A 版在整體內容區塊多使用「以文為主的互釋模式」，圖片 與文字標示上使用「高度互證模式」；日本 B 版使用的模式較多，除 了「低度互證模式」及「互斥模式」之外，其他模式皆有。

三、生物圖片和圖文關係對於建立生物多樣性學習基礎影響

如同文獻探討提到小學科學教科書生命科學內容多從認識生物開 始，進而觀察生物生長、生長所需條件和繁殖等，接著了解生物間互動以 及生物與環境關係等，而無論是觀察生物生長、繁殖、彼此之間互動等皆 需長時間的過程。

兩國小學科學科書整體結構上，臺灣 A 版三到六年級共八冊，每一冊 以一大單元方式呈現生命科學內容，每一冊四大單元教學時間半年，平均 一大單元教學時間約一個多月；日本 B 版三到六年級共七冊，除三年級全 一冊外，其他皆分兩冊，每一冊以多小單元將生命科學內容分散方式呈 現，教學時間可達半年。也因兩國教科書在呈現生命科學內容結構上的不

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同，生物圖片呈現生物數量和種類時，臺灣生物種類多集中於某一大單 元，日本生物種類雖略少於臺灣但數量上卻高出許多，表示日本在呈現生 物是較平均地重複於各年級。值得思考的是比起臺灣 A 版短時間大量出現 不同種類的生物，日本 B 版長時間持續且連貫的探討不同種類生物之間異 同，而且日本 B 版在圖文關係的呈現上，無論是圖文關係形式中「樣式」

多變化、「排版」跨頁不侷限、「品質」較細緻穩定，而圖文關係功能中四 模式的使用也較臺灣 A 版平均，由此可知日本 B 版透過較豐富的表徵方式 來呈現上述必須長時間持續連貫重複學習內容。對於兩國在科學課程綱要 中皆提到必須讓學生學習生物多樣性和生命連貫性，顯然比起日本 B 版，

臺灣 A 版在教科書的呈現上有待落實。

另外，在生物圖片呈現五大分析面向中有二大點值得注意。「標示階

另外，在生物圖片呈現五大分析面向中有二大點值得注意。「標示階