全班一起玩

一、 桌遊好玩嘛

在前往實驗室的途中，大部分的同學都躍躍欲試，他們都會問一個問 題：「老師，那個桌遊好玩嘛？」這個問題每次被問到，我都不知該怎麼回 答，我只能回答他們說：「你們等等要專心聽規則，然後自己玩玩看就知道 了，會玩才會覺得好玩！」

我覺得好不好玩的感覺因人而異，我與我同事朋友們玩時，評價褒貶 不一，有的朋友覺得挺好玩，但一些比較少接觸遊戲的朋友們 ，只要看到 有 化 學 的 符 號 ， 他 們 就 發 自 內 心 產 生 了 畏 懼 。 還 記 得 我 找 朋 友 們 一 起 玩

《ION 桌遊》時，他們一聽是化學桌遊，第一個反應都是露出「蛤？什麼？」、

「化學桌遊？」那種難以接受的表情，加上先入為主的想法，覺得它是化 學課用的教具，自然就不會覺得這是個遊戲有趣了。

細想起來，除了個人主觀感覺不同外，外在也有許多影響的因素，例 如：每人對遊戲規則理解程度不同，會影響在遊戲過程，某些人能快速投 入遊戲，較快掌握遊戲的訣竅，遊戲的贏面也較大。而需要慢慢摸索的人，

在前幾輪的遊戲中輸掉，可能對整個遊戲就較缺乏興趣。所以也讓我體悟 到，遊戲進行前，必須要讓每位同學都能清楚掌握規則，減少上述的影響，

以免產生較差的遊玩體驗，因此才有先請各組小老師先來學習規則的做法，

這樣可使在教學現場時，若有同學對遊戲機制或規則有疑問， 可以立即得 到解決。

二、 課堂當中

課堂當中，為了讓每位同學都能清楚了解遊戲流程和規則，避免因不 會玩或不懂遊戲規則，影響遊玩體驗，因此我一邊講解規則，他們一邊進 行遊戲流程操作，一個口令一個動作施行，若有問題就直接舉手發問，而 事先學會的小組長，也可以協助各組 僅快進入狀況。

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（一） 第一組：吵鬧中發現新玩法

第一組的組長是小宇，共六位同學。這組玩起來的氣氛，與第三組類 似，討論的氣氛很熱烈且投入，每位同學都有參與討論。值得一提的是 ， 在遊玩的過程中，這組想到了不同的玩法。在課堂進行到一半時，我突然 聽到從這組傳來歡笑嬉鬧的聲音，我當下正在指導第二組進行遊戲，覺得 隔壁組的聲音越來越大，我覺得有點奇怪，我說：

「第一組的同學，玩得時候小聲一點，不要那麼興奮，你們 太大聲了！」（IS-10801-4）

說完後，他們雖然變小聲但難掩他們嘻嘻哈哈的笑鬧聲。我因此很在 意的過去看看他們到底在幹嘛，一位同學跟我說，他們在玩心臟病，我當 下有點訝異，竟然敢在這堂桌遊課玩心臟病，還敢毫不掩飾地講出來，也 算是膽大包天了。但我當下想想，這節是桌遊課，這些孩子能利用《ION 桌 遊》想出類似心臟病的刺激玩法，也不失為一種化學與創意結合的表現，

因此我也好奇地看著他們玩了一遍。

他們將《ION 桌遊》裡的輪抽牌集合起來，然後發牌者會一個個開始 隨機唸一個元素的名子，如果發牌者所唸得元素名子，與他丟出來的牌是 相同的，那所有人就要用手去蓋那張牌，手最慢蓋下去的人是輸家，而那 張牌就要給輸的人，最後所有牌都發完之後，看誰手上的牌最多，那他就 是這輪遊戲中最輸的人，下一輪就是最輸者發牌。這個玩法相較原本的玩 法，更多了趣味性與刺激感，但是比較少了思考的時間，比較考驗的是玩 家的反應性，而不是思考如何拼湊出較多的化合物，而且會想帶他們玩這 個桌遊的教學目的，是希望他們能學會寫出化學式，而心臟病玩法是沒有 辦法達成此目的，只能考驗玩家是否能瞬間判斷出元素符號與名子。

《ION 桌遊》正統規則的玩法是要合成化合物，當中會牽涉到玩家的 策略性考量，像選牌、出牌時機、記牌、觀察對手牌組等，偏向記憶、思 考方面的玩法，優點在於有較多的時間思考、策略性的競爭和多樣的操作 手段。而學生發現的「心臟病玩法」，其目的是可以判斷出何種元素符號或 離子團，而當中牽涉到的，是學生對於元素符號的記憶熟練度和反應速度，

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優點在於競爭性和刺激度是比較高的。

看他們玩完之後，我沒有禁止他們這樣玩，但我跟他們說：

「我還滿佩服你們可以想出這種玩法的，這種玩法也是可以 讓你學到東西，但其實不是老師這節課希望你們學到的，你 們如果覺得原本的玩法已經玩膩了，要不要好好看看說明書，

裡面有更進階刺激，類似心臟病的玩法。」（IS-10801-4）

小宇聽到我這樣說之後，有好奇地拿起說明書開始看。之後我在遠處 觀察，小宇研究好規則之後，會提出 來跟他的組員們說，組員有不清楚的 地方都會提出來討論，小宇如果不知道，又會再把規則拿出來看一遍，再 說得更清楚一點，但組員們似乎比較喜愛他們自己發現的「心臟病玩法」。

（二） 第三組：熱烈討論中創造新規則和玩法

第三組的組長是小妤，這組因為坐在後排的關係，比較容易分心，應 該說是容易因為太開心或有太多的想法，然後組員之間開始討論起來，而 忘記或漏聽了我在講解的規則，甚至有時候是組長和組員之間討論的太開 心，而沒有聽到老師的說明，我就會跟他們說：

「哈囉！後面第三組的同學，組長和組員注意聽前面這邊 ！ 老師知道你們很想趕快開始玩，但先跟著老師走，等等一定 會開放給你們自己玩。」（IS-10801-4）

這樣講，只能暫時讓他們先專心聽前面的我在講什麼，但每每講到一 些比較好玩的點時，又會再開始竊竊私語起來，像是我講解到 三種行動板 塊，從「中間選擇」、「反應」、「選兩張」，三種行動板塊的名稱、功用與用 法時，因三個行動板塊是很重要的遊戲機制，它們甚至會影響到遊戲最終 的結果，這是遊戲中，產生互動和競爭的關鍵因素之一，也是最有趣的地 方。他們會開始討論他們等等想要怎麼做，或有什麼好玩 的想法，然後又 忘記回來聽我要說明的規則細節。但後來開放他們自行遊玩時，我剛剛的 擔心是多餘的，小妤不僅已經先教會她的組員規則，而且玩著玩著，就產 生了新的玩法，他們將玩法改成選牌時不能看牌，隨機選一張蓋起來，這

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樣的玩法比起原先的規則更好玩，更有趣，他們玩起來的氣氛也更熱烈。

第三組雖然只有三人，但是人數少，每個人的手牌有較多樣化，玩起來的 多樣性與討論的氣氛熱度是不會比別組差。況且他們只有3 個人的情況下，

不僅能想出新的玩法，而且過程中對整個遊戲流程和規則越來越熟悉， 三 人遊玩的動力不減反增，後來更是一直問我沒有教到的規則要怎麼玩，我 因此鼓勵他們自己看說明書，看不懂得可以來問我，甚至最後在他們熱情 邀約之下，我還跟他們共遊了一局！而在與他們一起遊玩的過程中，我發 現他們已可以嘗試拼湊出一些較複雜化合物，而且他們竟然可以開始指正 彼此在過程中拼錯的化學式。

（三） 對於一、三組的思考

第一組和第三組在遊玩時的情境較為類似，從我一開始講解規則 、帶 著他們體驗一遍，到完全開放給他們遊玩，這兩組的互動氣氛都很踴躍，

不需要我去帶動氣氛引導他們玩，甚至有時候他們討論的聲音太大，還必 須請他們注意一下音量，以免影響別組。

在他們熱絡討論交流下，這兩組都有發現不同於書面規則的獨特玩法。

第一組將平時常見的心臟病玩法，套用到了《ION 桌遊》裡面，展現出獨 特的遊玩體驗，比原本的規則更刺激。第三組的同學，是稍微改變手牌規 則，本來可以看了牌後，挑選想蓋的牌，調整為不能看手牌，只能任意挑 選一張，從這張隨機手牌來合成想要的化合物。這兩種不同的新玩法都有 其刺激好玩之處。

為何這兩組有別於其他組，最後可以有新的玩法產生？ 我所想的，不 是何種方法是較好的規則，而是反思為何不靠老師的引導，能有活絡的討 論氣氛，最後想出新規則與玩法。我回想自己過往的教學風格，以安靜聽 講守秩序、遵循老師的上課步調為圭臬，往往我在教導學生重要知識觀念 時，總是要求他們聚精會神聽我說，照著我的步調走。同樣來到現在桌遊 課的情境中，當我還在講解規則時，這兩組就已經率先開始討論，而他們 討論的狀況我開始注意時，我第一個反應，就如同複製我平時上課的作法，

就是先制止它們的討論，安靜聽我說，而不問他們討論的內容。我為何會 希望學生先跟著老師走，不能讓他們自行摸索？除了上述過往求學經歷所

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形塑出的教學風格在影響我之外，其實細想，也有一部分是出自於對學生 的不信任感與不認同感，一種存在於我心中對於學生的既定想法。

小睿，他是一位上課真的非常認真的學生，但他的認真，是在底下讀 自己的化學，我當時內心出現一個聲音：

「又是一個跑去補習的學生，上課不好好認真聽，然後跑去 補習，到時候成績一定還是慘兮兮。」（IS-10801-4）

我一直以來抱持的學習態度，是應該要謙虛學習，就算有補習，在學 校的課堂上也要認真聽講，學習每一位老師的優點，不要 故步自封。所以 我都會叫學生專心聽我上課，跟著老師的步調走，起初時 ，我竟然都沒有 打斷他，讓他自己讀他自己的書，我現在想想可能有幾個原因：第一是他 是一班的學生，說不定以他的能力是可以靠自己把化學讀起來的，我打斷 他的自主學習，似乎顯得有點多管閒事。第二就如我心裡想得，他說不定

我一直以來抱持的學習態度，是應該要謙虛學習，就算有補習，在學 校的課堂上也要認真聽講，學習每一位老師的優點，不要 故步自封。所以 我都會叫學生專心聽我上課，跟著老師的步調走，起初時 ，我竟然都沒有 打斷他，讓他自己讀他自己的書，我現在想想可能有幾個原因：第一是他 是一班的學生，說不定以他的能力是可以靠自己把化學讀起來的，我打斷 他的自主學習，似乎顯得有點多管閒事。第二就如我心裡想得，他說不定