選擇敘說

一、 敘說之前

當初進入屏東大學科普傳播學系的數理教育研究所，主要原因是在高 中的教學現場磨練了幾年後，對高中化學的課程編排、教材教法和各章節 的考試重點都已深深烙印在大腦，每當遇到學校的段考 、升學大考，總是 可以整理出玲瑯滿目的考試重點給這些孩子們準備，讓他們好好「飽餐一 頓」。每年暑假，高一新生剛進入本校上銜接課程時，總是會對他們介紹整 個高中化學的課程重點、如何唸好高中化學以及將來面對高一化學課程時 必須具備的基本知識，期望這些未來高一新生，能在化學這麼科目中取得 好的成績，而能培養出學習化學的動機與興趣。

面對這些準高中生們，我站在台前上課時的心態是充滿期待，但內心 也存有某種負面情感：不知道有多少的高一生在經歷過一個月課程、幾次 的小考甚至段考後，會放棄化學。當時我對教化學是感到驕傲與自信的，

自己在國高中時，靠著自己的努力與堅持，每晚與艱深的化學難題搏鬥，

進入彰化師大化學系的師培體系，面對著教檢與教甄的考驗後最終能站在 講台上。

當時，我對那些提早放棄學習化學的孩子，並沒有伸出援手，也沒有 試著去理解他們的學習困境與感受，一切只把原因歸咎於他們上課不專心、

回家不唸書或沒有花費更多的時間與努力在化學科上。而無形中，我的這 種態度，也對那些化學學科知識不好，但有心想學好化學的孩子的熱情與

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希望，無疑是潑了一大桶的冰水。當時我只醉心於傳授艱深的化學科知識，

現在的我回想過往，或許在這過程中，當時的我只是想 突顯自己的能耐，

而對那些學習動機低落、成績落後的孩子們是不 屑一顧的。

每次的學測過後的三四月，我都滿心期待，不知道有多少的學生會去 就讀化學的相關科系。每次放榜的結果，總是讓自己失望，就算在課堂中 宣揚化學系有多好、多棒或未來就職出路有多廣，但孩子們的想法已從放 榜後的錄取校系反映出來了。直到民國 104 年畢業班中，一位化學成績優 異的學生選填了非化學相關科系，當時的我非常疑惑，這樣化學成績優異 的同學，竟然沒有走向化學之路。一問之下，當時那位孩子說：「尚穎老師，

化學科在您的教導之下，感覺更能理解聽懂，但我對化學就是沒有興趣。」

聽到這句話的我猶如當頭棒喝，我到底是怎麼把自己喜歡的科學，教 到讓人感覺不到它的有趣呢？當時我才深刻開始省思自己的教學，自己身 為老師，做為知識的傳遞者，如果學生拒絕接收，那多有用、多重要的知 識又有什麼用呢？而我的化學課，是要希望可以引導學生，讓學生去喜歡 化學，不要排斥它，與自己一同去探索化學的奧妙，最後甚至可以成為跟 自己一樣傳播科學者。在上述動力之下，我選擇繼續充實自我，彌補自己 的不足之處，因此最後來到了這裡，希望可以透過吸收先 前的知識，能站 在巨人的肩膀上，看得更遠，看得更多，可以給我有所啟發，可以讓我回 到自己的教學場域，帶給學生們不同的感受。

二、 我的選擇

在進入數理教育研究所後，馬上面對到論文的沉重壓力， 以及要選擇 質化研究與量化研究的艱難。回顧自身的國高中階段，幾乎只對有數字 方 法上的科目有興趣，只要是有數字，就有興趣去鑽研，而從大學階段開始 就讀化學系，接收到的幾乎都是量化的思維，因此一開 始，我理所當然選 擇量化之路，直到我遇到了鄧宗聖老師開始。

過往在教學現場的觀察與心得，原本主要想要探討的問題在於化學桌 遊融入教學後，對學生學習態度與學習成效是否有所提升。原 本是以學習 成效問卷與態度量表作為研究工具 ，實施前後測後，透過量化研究的分析

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數據，以解決目前自己在教學上的問題。但回歸到自己的研究目的與動機 中，自己本身的研究，並不在於「驗證理論」，而是在於強調「解決教學現 場的問題」。另外，我的目標其實並不在於顯著的提升學習成效，而是希望 透過一學期的自我觀察與紀錄，反思自己的教學過往與經驗，找到自我教 學轉化的動力與契機。因此教授建議我，自己處在教學現場，發現了自己 的問題，我應該擔任故事的主角，來敘說自己的生命故事，來探究自己的 教學經驗。

一開始，我對於敘說研究是懵懵懂懂的，理工科 的學習背景，對於數 字會說話的信念是深信不疑的，但後來讀了幾本敘說研究的 文獻之後，有 種恍然大悟之感。何粵東（2005）指出對敘說研究而言，從對經驗現象的 探索開始，要比從各種方法論架構的比較分析更具成效。也有文獻指出，

敘說研究也可稱之為科學，楊深坑（1998）指出：

現代物理學的思考方式當可啟迪教育研究者，體認到研究者、

教育家與受教者都共同參與了周遭世界，形成了一個整全的 動態系統，或所謂的「教育場」。有此體認，教育研究者才不 至堅持己見，誤以自己的研究方法才合乎科學，把科學的意 義偏枯的侷限在自己所設定的理論框架裡。

數字說話的思維從我國中受到理化教育開始就如影隨行，剛接觸到自 然科學的我，覺得世間萬物都能用科學與實證論解決，但是看完上述見解 之後才覺得，是我自己把視野封閉起來，抑或像是井底之蛙一樣坐井窺天，

我自己的心路歷程與教學現場的發現體悟，豈能用幾筆數據以蔽之呢。自 己有所體悟之下，我終於下定決心，檢視自己的過往 並反思自己的教學，

挑戰這條自我敘說之路。而我的自我敘說之路，是透過記錄自己的教學、

與學生的互動、在教學現場的感觸、同事的互動等等，收集成我的教學日 誌，透過對教學日誌、自我的過去不斷地的反思，以探索出自我教學風格 形成的脈絡，以期能找到自我教學轉化的破口，最後精進自我的教學。而 我在做的，如同 Samaras 和 Freese（2006）所說透過探究自我的思考、學 習與教學，進而釐清自我信念與新信念的萌發，藉此反省自我身為教師的 角色。

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三、 我與桌上遊戲

在某年暑假，到台東與當年一起實習的好友敘舊的夜晚，他拿起他在 教學上應用多次的桌遊「德國麻將」（又可稱為「拉密」）與我一同遊玩。

原本對此桌遊不甚感興趣的我，在他的邀約之下，不僅對此桌遊有更深入 瞭解，對為何這個桌遊可以融入到教學中，更是充滿了興趣。這位教育界 的夥伴開始跟我分享他在教學現場遇到的種種難題，並在利用此桌遊後，

學生給予他的回饋與感動，更重要的 是，他也在教學中找到了屬於自己的 樂趣。因為我從小就愛玩遊戲，從小時候的遊戲王卡片、到國中階段的網 路遊戲，只要是當時風行的實體遊戲，或是虛擬網路遊戲，我無不想去涉 獵一二。因此我對於當桌上遊戲可以與自己的教學做結合時，馬上產生濃 烈的興趣，迫不及待也希望在市場上找到一款能應用於自己教學的桌遊。

在網路上尋找良久且與教授討論之下，自己選擇了一款國外研究者開發的 桌遊，名叫《ION：A COMPOUND BUILDING GAME》。此節主要介紹此 桌遊的遊戲規則、遊戲機制和遊戲卡牌。

（一） 我所選的桌遊

我所採用的化學桌遊為《ION：A COMPOUND BUILDING GAME》，

遊戲設計者為 John Coveyou。「ION」在化學中的意思即為「離子」，也就 是說此遊戲是要讓遊玩者能夠想辦法建構出多種「離子化合物」，結合出越 多越複雜的化合物，拿到最高分者，即為遊戲的贏家。會選此桌遊的主要 原因在於它的遊戲性較強，由於規則的關係，玩家可以彼此互相牽制，阻 止對方建構化合物，以此降低對方分數，但要達到此效果，玩家必須對「離 子化合物」的形成觀念有一定的瞭解，這也是高中化學課程中一章節的重 點知識，因此基於以上原因，我選用此桌遊作為融入課 程與學生溝通的媒 介。

（二） 為何選擇 ION：A COMPOUND BUILDING GAME

當初剛進入的數理教育研究所時，有一位上課的老師拿出了許多盒的 桌遊並與我們幾位碩士生一同分享這些桌遊如何應用於教學。當下這堂下 午第一節的課，本來死氣沉沉的氛圍，開始活絡起來，教室馬上變成一群

31 COMPOUND BUILDING GAME。而我對它可算是情有獨鍾的，最後我也 選擇《ION 桌遊》陪我一起進到我的生命故事中。

為什麼選擇它呢？另外兩款是「Chemicard」⁴和「化學事」⁵。Chemicard 這款化學桌遊，我自己玩過之後，認為它的規則設計與《ION 桌遊》類似， 研究團隊（WURET），以及國立內壢高中創新與創意教育教師專業成長社群（ ICE-PLC）共同研發設計。

5 《化學事桌上遊戲》經 2Plus 桌遊設 計工作室出 版，由國立 臺灣科大侯 惠澤教授和 迷 你教育遊戲 研究團隊 共 同研發設計 。

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動板塊」。透過玩家間使用行動板塊，可以與人互相交換、競爭想選的牌，

以達到組合更多化合物的目標。

圖 3-1 行動板塊圖

另外，因為遊戲機制的關係，玩家手上的手牌也就是輪抽牌，會固定 的輪換給旁邊的玩家，所以一開始拿到一手好牌，並不代表就容易拿到高 分，必須端看玩家對合成化合物的概念清楚與否，以及是否能觀察出對方 玩家想合成什麼化合物。簡而言之，玩家透過不斷輪換手牌，觀察出自己 能否合成出化合物，將遊戲的勝敗關鍵，歸於玩家的技巧觀念，不單只是

另外，因為遊戲機制的關係，玩家手上的手牌也就是輪抽牌，會固定 的輪換給旁邊的玩家，所以一開始拿到一手好牌，並不代表就容易拿到高 分，必須端看玩家對合成化合物的概念清楚與否，以及是否能觀察出對方 玩家想合成什麼化合物。簡而言之，玩家透過不斷輪換手牌，觀察出自己 能否合成出化合物，將遊戲的勝敗關鍵，歸於玩家的技巧觀念，不單只是