遊戲沒有秩序？遊戲學習的多重樣貌

回想起我國小四年級以前，那個是還沒有實施周休二日的年代，每週 六都必須到校上課半天，而我對國小學習的記憶幾乎都只記得週六上課的 點點滴滴：有時候閱讀讀書會、有時候是室外的童軍課、有時候是校外生 態觀察、有時候是班級同樂會等等，這些課程雖然沒有教給學生任何課本 裡的知識，但也培養我們孩童閱讀、親自動手做、自行解決問題、同儕溝 通協商、觀察周遭生活的能力，而且這些課程不是枯燥的課本知識 ，而是 在做中學的經驗。到了國中就讀美術班，有許多校外參訪課程，在各大美 術館欣賞美麗的畫作，陶冶我們的藝術涵養，在美麗的山水草木間寫生，

訓練我們的美術技藝。對於我來說，就算日後沒有走向美術的領域，但這 些過程學到的美術涵養與人文素養是一輩子不會忘記。到了高中，我選擇 放棄藝術之路，走向我較有興趣的科學實證領域，但在此階段，似乎再也 沒有像國中、國小階段那樣，在遊戲中或輕鬆氛圍下學習知識的經驗，取 而代之的是各大學科的專科知識，與沉重的學習氣氛。

以自身上述的經驗為例，遊戲對於學生學習意願、學習動機與學習態 度有正面的影響，也有許多學者的研究指出，將遊戲融入教學的方式，可 以提升學生的學習興趣與動機，如李咏吟（1996）認為。遊戲活動可以在 緊湊的學習中提供讓學生喘息的機會，而海連胥 （1995）則認為，將教學 以遊戲的形式呈現，不但可讓學生愉快地學習，又容易有成就感。所以此 節從遊戲為何可以融入教學出發，到桌上遊戲形式與意義的爬梳以建構本 研究的課程設計與理論基礎。

一、 遊戲融入教學

從心理學的角度出發，Piaget（1962）認為兒童的認知發展階段和遊戲 類型是相配的，遊戲種類不僅能反映兒童的認知發展水準，對兒童的認知 發展有重要作用。Bruner（1972）指出，在遊戲中兒童不必擔心某一目標是 否能實現，而能嘗試很多新的、不常有的行為方式；兒童在遊戲中探索並 用這些行為方式來解決實際生活中的問題。Vygotsky（1967）則認為遊戲、

社會性、情感這三方面的發展是相互關聯的，他界定兩種發展水準，包括：

25 成長。上述研究的結果如同 Teed（2004）指出利用遊戲式學習可以提高學 生的自信心，更容易使學生的學習成效到達精熟的效果相符。

而遊戲融入對整個課堂氣氛、學生的學習態度與學習動機的影響，有 幾位專家學者做了解釋，如 Piers 和 Landau（1980）兩位學者提出利用遊 戲可以發展出創造力、智慧內涵、情緒能力和穩定力。也有研究指出當遊 戲式學習融入教學當中時，大部分的學生的學習態度都是正向積極的，原 因 在 於 遊 戲 式 學 習 可 引 起 學 生 的 學 習 動 機 ， 並 能 提 升 學 生 們 的 學 習 成 效

（Yin, Hung, & Lin, 2011）。而國內學者吳幸玲（2003）認為遊戲具有認識 周遭的環境、釋放壓力、解除痛苦、訓練未來所需的技能等功能，因此可

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所要傳達的教學內容。（周仿敏，1986；陳怡靜、計惠卿，1997；孫春望，

1998）。

二、 小結

回想我在國高中時，為何對學習科學會有所興趣呢？當我細細思索學 習的方式，其實這問題答案已經慢慢浮現出來：除了花心思鑽研理解課本 的基本原理與記憶公式之外，就是靠不斷的練習題目、不斷地練習各式各 樣的題型。這樣的結果，使我在各小考與段考得到高分，給我更大的自信 與動力，重複上述步驟，不斷理解、記憶、計算、做題目。 起初，我因為 解題與拿到好分數而得到成就感，因為成就感而產生了興趣。但 並非每一 位學生都能像我這樣，在一開始接觸到化學時，就能幸運地找到屬於自己 學習化學的方式，而得到成就感與興趣。而我自己學習化學的方式看似得 到成功，也並非能適用在每位孩子身上，而當我也希望他們都用這種方式 學習化學時，這樣的結果是否可能會造成他們認為科學只是不斷的理解、

記憶、計算、做題目呢？另外，影響我學習化學動機 的是「老師」，無可否 認老師在課堂營造的學習氣氛、班級經營，都是深深影響我對化學科的興 趣，但我也認為班級經營、氣氛營造的技巧與教師自己的人格特質有關，

且不能因此用來判斷一位老師的認真與否或好壞，但也會確實的影響到學 生的學習動機。因此本研究希望藉由尋找具有遊戲感的 學習氛圍，帶給學 生不同以往傳統教學的學習氣氛。從遊戲過程中去挖掘化學知識，經由不 斷嘗試去了解化學的樂趣，進而影響其學習化學的動機與態度。並經由這 樣的歷程，反思自己的化學教學並釐清自我在化學教育實踐上的信念。

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