遊玩之前

一、 與「普一 1」相遇

我服務的學校可分為兩大科，一是注重技術職能養成的職業類科，與 著重升學導向的普通科。而剛入學的普通科高一新生，會透過他們的會考 成績進行能力分班，成績前三十名者，被分到第一班，我們統稱「普一 1」。 這個班的孩子，相較於其他班級學生，資質或是基礎上是較好的，因此對 學校來說是重點栽培對象，總是會安排最有經驗、教學最 認真的老師，來 負責任教這個班級，也因此，學校 所注重的也是第一班的「班級成績」。而 這個班的家長會認同本校能力分班的理念，當然對自己小孩的成績，有相 當程度的要求。對於老師來說，雖說能教到這種班級，對老師 而言是一種 肯定，但也是一種無形壓力。老師與這班級相處的三年當中，總是要承受 對普一 1 成績高標準的壓力，而這股壓力與氛圍，來自家長、學生、學校 和老師自己。常常被問到的問題就是：「這次 1 班段考平均多少啊？」、「1 班的誰、誰、誰，這次考第幾名阿？」

老師們常常討論關於 1 班的話題時，多半都是與成績名次或是某位同 學的學習狀況有關。當看到導師與學生在討論學習的狀況時，都常常問著 自己這樣的問題：

「我想把他們教好，是為了帶他們學習知識？還是為了這個 學生三年後的榜單呢？」（TT-10712-2）

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或許答案是兩者都有的，而我就是在這樣的時空背景下，抱持著自我 懷疑的想法與態度，持續著我每一堂課的教學，也在此同時，我與普一 1 相遇的故事就此展開。

（一） 學期第一堂化學課

一次進入普一 1 的教室，面對這些即將要開始第一堂高中化學課的學 生。看到有些學生的表情，透露出一點期待，彷彿已準備好面對考驗似的，

而有些學生看出有一點不安且沒有自信，似乎是害怕面對化學科，亦或是 老師呢？而最特別的是，有些學生泰然自若，感覺這門課是輕鬆自在的，

課程的內容或成績壓力似乎不是他們在意的事。而最後一種是看起來事不 關己的樣子，給我的感覺好像已對學習化學失去了興趣？

當我看到他們這些神情時，總是會有一些想法出現，像是 當我看到那 些滿不在乎的學生時，我心裡就會閃過幾句念頭：

「好啊，你再瞧不起這堂課阿，不想好好聽，這學期的化學 課你就知道了！準備自討苦吃吧！」（TS-10709-1）

「到底是在跩什麼跩阿，是欠你什麼了？變成不想聽課還不 是你自找的！」（TS-10709-1）

這些想法就像是在這學期，我想把這些看起來不在乎這堂課的學生，

好好抓起來擰一擰、捏一捏似的！而看到那些神情較認真專注的同學，我 心裡會想說：

「非常好！這些同學是有在意這堂課的，這門科目確實是值 得你花許多心力與時間，好好地去吸收學習。我一定會好好 教會你們！」（TS-10709-1）

在這些想法的推動下，在第一節課時，我首先會非常清楚明瞭地跟他 們說這學期的化學成績怎麼計算，如何順利取得好成績，以及化學上課的 規定和我上課的規矩。

「你們開始這學期的課程前，必須要先知道我們這堂課化學

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成績是怎麼打的，請你們一定要注意聽喔！不要到時候來跟 我鬧說為什麼沒過喔！」（IS-10709-1）

說著這些時，我已經將白板筆拿起，在黑板上將計算成績的方式寫起 來，而有些同學已經拿起紙來做起筆記。

「我們平時成績佔了學期成績百分之六十，三次段考成績各 站百分之二十，這樣清楚嗎？也就是說你三次段考，都考 100 分，學期成績也只能拿到六十分，但是想也知道是不可能都 拿到 100 分的。」（IS-10709-1）

接著我在黑板上平時成績畫三條線出去，並且邊看著 台下的小蘿蔔頭：

「所以啦，你們的平時成績也是很重要的，尤其是有要拚繁 星升學的人，更是要特別注意啦！平時成績有三個部分，第 一部分就是你平時的小考成績，共有九個，第二部分是你上 課筆記成績，共有二個，第三部分就是我整學期下來給你打 的上課態度成績。這些總共會有十二個平時成績，最後加總 除以十二，就是你這學期的平時成績了，這樣有清楚嗎？有 沒有要老師在講清楚的？」（IS-10709-1）

這時看著台下高一新生的表情，有些人眼睛瞪得大大的，也些人點了 點頭，有些人還是一樣頭低低，彷彿還沉靜的開學的哀傷中，但經過我長 篇大論，看到大部分的同學都已經把專注力放在我這邊，他們似乎也感覺 到，這門課似乎不是這麼輕輕鬆鬆好混！我這心 裡是有點洋洋得意的。

而我也怕他們剛上高中，害怕學習化學，所以想跟他們分享如何學好 化學，但可能同學們彼此還比較不熟悉，所以在問他們有關於國中學習理 化的相關經驗時，只有少數幾位同學勇敢舉手。像是我問他們：

「你們有人覺得在國中學習理化時，覺得很挫折的嗎？ 」 （IS-10709-1）

此時舉手的人大概五到六位，而我反向問他們：

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「這麼少人舉手，那有人從學習理化課，感覺到快樂或有成 就感的嗎？」（IS-10709-1）

舉手的人又更少了，才三位同學，全班有三十位同學，可是體會到自 己學習狀況，又能勇敢表達的只佔了少數。而我當下也跟他們說：

「在高中，如果想要把數學、物理和化學學好的話，是會占 用掉你大部分的時間的，但是絕對值得你花時間去努力。因 為在高中，課程難易度比起國中，就差了很多，你也沒辦法 像國中那樣，單靠大量做題目提高熟練度來準備，像是化學，

你必須對每個觀念和定義都要很清楚，然後再靠大量寫題目，

才有效果。像老師在高中，光是寫化學的題 本，就寫了三本，

還不算學校發的測驗卷喔。」（IS-10709-1）

其實每次講如何學好化學時，我都有點害怕，因為我認為我講完，可 能一堆學生已經放棄一半了，但我又不能不把真實的狀況說給他們聽，說 這些的目的，其實也有點像是在恐嚇他們，不要把國中那套學習方式帶到 高中，不然是會灰頭土臉的！

而課堂的最後，我提醒了他們上化學課的小規定，我跟他們說：

「上我的課時，請注意幾個規定，不要玩手機和吃東西應該 是基本規定，我想不用特別強調吧，啊有幾點要先跟各位約 法三章，第一就是不准做別的事，除非我同意你們自己看書，

第二就是千萬別給我睡覺，我看到有人趴下去的時候心情會 不太好喔！如果你想睡覺，請舉手去洗個臉，千萬不要趴下 去蛤！」（IS-10709-1）

隨著我對他們的約法三章，下課鈴聲也響起了。

（二） 一週過後

經過一週的課堂觀察中，普一 1 上課的氣氛還是非常安靜，每當拋出 問題的時候都只有坐在前面的一兩位同學小聲的回答，在與教師互動方面

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不算熱烈，而因為我上課較喜歡有師生互動的氛圍，因此就有鼓勵他們，

若對課堂的內容都可以踴躍發問，老師都會盡力解答，我說：

「上老師化學課，遇到不懂的問題是很正常的，有問題都可 以隨時舉手發問，老師都會再講一次， 你們懂得問問題就是 沒問題，沒問題才是真的有問題。」（IS-10709-2）

說完的當下，他們給我的反應還是冷冷清清的，我心想也沒關係，可 能他們剛開學對彼此比較不熟悉，比較不好意思發問吧。

之後我回到辦公室，不禁細想是否可能有這幾個原因呢？第一就是單 純同學彼此不熟稔，較不好意思公開發問，而也因為不熟的關係，又是能 力分班，可能出於比較優劣的心態而不敢輕易發問，若是問了一些問題，

就表示我對某些觀念的不理解，而別人懂了，即是比別的同學差，因此他 們就選擇自己弄懂，而不願在公開場合問問題，我認為在能力分班的狀況 下，是很有可能產生此種心態的。第二就是讓我想起第一堂課對他們嚴格 的規定，在課程開始前有明確的說明上課規定，諸如上課寫筆記、不能隨 意走動、不能玩手機、不能吃東西、不能睡覺、學期成績如何計算、按時 交作業等等。這些都是基本規定，也符合學校對老師進行第一節課時的要 求，即「講明上課規定」，但我想這些制式化的流程似乎會影響到學生對這 堂課的興趣與這堂課的上課氣氛。

每每進到一個班級裡，我總是會板起臉孔，因為我覺得首先將自己防 衛起來，讓學生看起來這位老師很兇 、很嚴格，並嚴格地與他們規定上課 事項，這樣做對我來說，我在這個班的這堂課，對於班級秩序和學生學習 狀況是比較好掌握的，我也不用一進教室，就要叫他們安靜，因為有時候 這麼做，會讓自己整個上課的情緒變得不好，也會讓我覺得接下來知識的 傳授變得不順暢，每每要停下來管秩序是讓我感到煩躁的，而我也不想因 為這樣煩躁的情緒影響到我上課，也不想因為這個負面情緒，破壞了我與 學生的相處。

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二、 我的化學課樣貌

（一） 化學課之濃度的計算

這週上課的內容為「溶液濃度的計算」，這部分的內容難度在高中一年 級的化學裡，算是困難的章節，因為此章節的觀念需要用到學生對微觀粒 子的抽象思考，而有觀念之後又要把它用在解題時計算的公式當中，簡單 來說，此章節要學好，必須要對觀念有所理解，才能應用於題目的計算，

單靠死背公式是行不通的，而且最後還要靠熟練解題技巧和流程，才能順 利學好此章節。

「今天這章其實在國中你們有學過，但在高中這邊，又 再重 新教你一遍，希望你國中沒學會的人，這次要認真好好聽，

不要再放棄了！濃度這章節，你必須熟記三大公式，但你又

不要再放棄了！濃度這章節，你必須熟記三大公式，但你又