自我教學的反思與轉化

在這整個學期在普一 1 的教學，透過桌遊融入化學式教學，藉由觀察 自我教學、教學日誌、從他們的上課狀態、上課給我的回應、平時師生的 對談、桌遊上課時的反應與討論狀況等，作為多面鏡子，來反映出我的教 學樣態，而我也經由整個自我敘說的過程，慢慢理解出這些樣態的背後，

有許許多多我的故事，也慢慢察覺自我的不足之處與轉變。

一、 對自我教學目的之反思

我一直在思考，我教學生化學的目的是什麼？說完全不在意成績，這 聽起來實在太理想，也不能說追求成績是不重要的。畢竟高中升大學還是 以考試分數為依據，一位教化學的老師，說自己教書的目的，完全不是為 了成績，連自己也很難說服。過去自己知道常常因為成績責備學生，但每 次嘮叨完學生都會回想自己因何而生氣，何必與自己過意不去呢？

我總是認為上課都有認真地教完每一個地方，也講解得很清楚，甚至 還補充許多加深、加廣的內容，但學生的成績，似乎完全無法反應出我的 努力，就會覺得學生們根本沒有做好自己份內的事，真的非常不努力、抗 壓性差、不對自己課業負責，甚至有時候會自己也因此而沒有成就感，而 自己越努力的失落感就越重，如此一來就會很想把這股挫敗感發洩給講台 下的人。而台下的同學聽到這些罵人的話語，信心與勇氣也漸漸失去了，

對學習的渴望也失去了，學習的動力也失去了，在課堂上，他們在課堂上 失去了活力，而我上課時又覺得他們上課一點都不認真不長進，沒有展現

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出應有的學習態度，最後變成一種惡性循環，老師覺得學生不努力，老師 罵人，學失去動力，三者的無線迴圈裡。最後只留下那些本來就已經很優 秀的學生，而那些需要老師伸出援手的學生們反而繼續沉淪。

但在跟他們提說要玩桌遊時，他們問我是否要計算成績的回應，真的 是有將我敲醒。而我在想，我真的給學生有那麼在意成績的感覺嗎？而回 想我在責備他們時，是單純因為成績高低還是背後有其他因素？慢慢細想，

我在意的並不是分數的高低，在意的是他們展現出來的學習態度，態度包 含了學習動機、興趣，而他們學習的動機與興趣，在我與他們的教學過程 中，隨著一次又一次的成績公佈，伴著老師的責難與嚴肅的上課氣氛而慢 慢地消逝了。

二、 對自我教學態度之反思

我透過整個學期下來的教學日誌與自我觀察，最後再從桌遊融入化學 式課程中發現，造成我的課堂中嚴肅沉靜氣氛的關鍵，就是在 於互動。僅 僅只有出現老師對學生的垂直互動，單向的提問與教學，缺乏師生之間平 行的溝痛與討論。而自我為何無法與學生互動平行的互動交流呢？

在於我自己過往所經歷的，國高中成功地追求學科成績的提升，接受 到師長們的鼓勵，建立起了對學習化學的信心與動力，也塑造了我面對困 難不輕易放棄的態度，而老師的上課風範也深深打動了我，因此之後到大 學接受更專精的化學教育與師培課程，立志成為化學老師。在實習階段受 到指導老師的薰陶，上課與執教風格皆受到其影響，但之後開始自己的教 學之路，少了指導老師的庇蔭，原本滿懷的教學熱誠與信心受到現實困境 的風吹雨打，在受到社會風氣、教學環境、家長質疑和學生反應等等的削 弱後，慢慢覺得只要做好課堂上該做好的基本事 即可，只要把課程進度上 完、解答學生發問，做到上述這些已經完成這堂課我該做的事 。

「師父引進門，修行在個人」這句話在我心裡無限放大，認為學生學 得好是學生程度好，跟得上自己的步調，但還是覺得他們遠遠不如自己過 去的努力，而學生學得差，我將自己過往的經驗加諸於他們，將之歸類於 自己不認真、不願意付出心力，而在上課時也僅僅只是想要將課程內容完

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完全符合學校、家長的要求，但是學生的聲音呢？

三、 自我教學的轉化

在教學過程中，與學生們相處，我眼睛看到、耳多聽到的，都是迫切 需要我起心動念，做出改變，走上另一條崎嶇不平的險路。在這次嘗試用 桌遊融入化學式教學，與透過這一學期下來的自我反思後，我看到了自我 轉化的契機與改變的動力，透過對自己教學目的與態度的反思，漸漸地我 上課也嘗試地在做出改變。

（一） 教學目的轉化

我原本的教學目的，是著重專業性化學知識的教導，與提升化學科成 績，以用來應付升大學的考試，讓學生能上到理想大學，也讓學校有好看 的榜單。而產生反思與轉化的起因，來自與學生相約玩桌遊前，學生的一 個問題「要計算成績嗎？」，透過反思自己過往教學，與透過這次桌遊融入 化學式教學，我看著他們玩桌遊的情景，同學間快樂地討論著化學，這個 畫面是在我的課堂上消失已久的畫面，也是我一直想看到的，而我也慢慢 覺得成績不是最重要的，我的教學目的也產生轉變，這種轉變是連同自我 的教學態度交錯在一起，從原本強調專業學科知識與成績至上，轉而培養 並提升學生學習化學科的動機與興趣，教育學生應該以怎樣的科學態度來 面對社會或生活周遭與化學有關的事件，而不僅僅只看學生的成績。

（二） 教學態度轉化

原先我的教學態度是認為學生的學習常規是必須被約束的，也因此用 嚴格控管的手段，來營造上課秩序， 所以我的上課方式是嚴謹的，對於整 個課程知識與內容，定義與公式務必要求學生背清楚，而計算的流程也必 定要符合理論觀念，課程中學生必須做筆記，也不能做其他的事情或看別 科書籍，上課中，我會盡我所能地能補充就補充，將我覺得他們會需要用 到的知識都補充，絲毫沒有考慮到他們的需求或是程度。而我一直以 來抱 持著的想法，就是管好整個班級秩序，讓所有學生乖乖坐在椅子上專心聽 我上課，學生學不好就是學生自己不努力、不願意付出心血。而產生反思

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與轉化的契機在於看到小睿的自學與在桌遊課中的觀察，我並沒有硬性規 定他們要嚴謹地按照規則玩，他們也可以玩出新玩法，甚至最後也能完整 地學到如何學到學科知識，過程中，我也只是時不時地去引導各組，解決 他們提出的疑惑。因此我覺得，自己的課堂因為太有秩序、嚴謹又嚴肅，

自我覺得教師的地位高高在上，而且 毫無保留地將知識教給他們，因控制 的教學，限制了他們的思考，制約了我與學生的平行討論。我嘗試地在傳 授學科知識的同時，會試圖用互動引導而不是控制的方式，在引導互動的 過程適當地拿捏難易度與知識的深淺，有效地幫助他們學習新知，而對於 他們學習的需求，我也需要放下心防，聽他們述說，而不是單方面教我想 教，解決我想解決的問題。

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