遊戲式的正向學習空間

一、 遊戲融入教學帶給學生的改變

桌遊融入化學式教學過程中，我想帶給學生除了知識的學習之外，希 望可以藉此體現學習化學的美好與有趣，進而提升學生學習動機，改善課 堂的教學氣氛，使上課氣氛活絡，營造正向學習氛圍。從一開始踏進普一 1 的教室時就觀察著他們，從我一開始講述式的傳統教學，觀察到上課氣 氛慢慢變得死氣沉沉，師生互動也不熱絡，開放給學生自主討論，得到的 也只是學生不知所措的表情，到這次桌遊課程結束，讓我驚訝地看到，原 來學們之間對於化學的討論可以如此的熱絡。看到桌遊一改上課風貌最明 顯的地方，就是他們上課互動的討論程度，而在這樣熱絡的討論與遊戲過 程中，透過人與人的互動，他們也重拾學習化學的興趣與動機。

而在這學期的教學過程中，我恰巧也有類似的經驗，當時是教到化學 與能源單元，介紹目前台灣主要使用的燃料與能源有哪些，並以科學的角 度，分析各種能源的好或壞。因為課程內容與學生的生活、先備知識，甚 至是整個社會、政治和經濟都有密切的相關，所以在課程進行時，我不時 的會拿社會時事的議題，來引導學生思考，各種能源的優劣好壞，而不是 只單一否定某一種，而這種方式也引起班上學生的共鳴，使整個上課的討 論氣氛非常活絡，拋出許多相關的問題，都有同學會回答，例如：你覺得 是否真的有乾淨的煤呢？同學們都有給予熱烈的回應，而自己猜想也有可 能剛大選完，學生們對政治社會經濟的議題都較為敏感，偏偏能源與燃料 的議題每次在選舉時往往都是被拿來炒作的議題，透過這堂課的觀察，我 認為化學課中，可適當談到我們所處在的文化、社會、地理環境與自然科 學的關係，藉此引起學生思辨的動力、學習的動機與興趣，這樣才不至於 使學生只學習到都是化學課本中高高在上的化學理論，而無法與學生所處 的世界連結。

Illeris（2009）也說過透過人與人之間的互動討論、或者與相關人事物 的連結，能有效地建立起學習的意義感，而追求意義感是引起 學習動機非 常重的一環。另位黃囇莉（2017）也認為，學習動機與意義感的產生，大

95

部分是建立在與他人的關係與連結上，例如：與同儕的關係或認可、重要 關係人的需求、所在的社會背景扮演的角色等等。而化學桌遊的出現，更 容易讓學生之間產生互動的連結，也更容易消除掉討論的障礙，例如在我 們上課在討論化學課程時，我試著想聽同學的想法與意見，但他們卻不敢 說出來。而桌遊或者是我那次的能源議題課程，都是讓學生能與其所在的 教室、同學，甚至是到社會、文化產生共鳴與連結，透過這些，使那些原 本看似高高在上的化學知識，能真正的出現在學生的生活 當中，來引起學 生學習的動機與樂趣。

二、 遊戲融入課程對自我教學的影響與反思

從大學階段修習教育學程，從結束實習階段到初為人師，直到現在我 還記得，教材教法相關的師培課程中，或相關的教師曾能研習中，都會告 訴老師們上課的第一件事情，就是引起學生的動機。還記得實習時，指導 老師（林老師）給了我一個班級，讓我自行教學，而他就坐在後方看我上 看，課後他總是不吝於指導我的教學，他曾經告誡我說過：

「不要一進到教室，就開始翻開課本上課，與學生互動聊聊 天，講講話也好。上課過程中，也不時點人起來問個問題，

互動一下。」

現在回想起來，這句話雖然簡單，但裡面蘊含了許多經驗的寶藏。

過去我剛開始教書時，每每都會想準備一些有趣的課堂小實驗，想要 引起學習動機與興趣，學生當下看到這些實驗展現出來的現象與效果，都 可看出他們的表情展露出高度的興趣，但往往要切入到理論與學科知識時，

就從高度興趣隨著學科知識慢慢地引入，他們的學習意願與動機也慢慢消 退，過一段時間之後依然回復到平時上課的模樣，並沒有達到我預期的成 效，最後自己也因此慢慢失去信心與動力，但是為何平時上課沒辦法維持 住學生學習的熱情而桌遊就可以？我雖然嘗試使用各種辦法，讓學生提升 學習化學的動機與興趣，但很難讓學生維持住這股學習的熱情 。

經過這次我自己的桌遊課程的觀察紀錄，加上我回想起過去實習階段

96

的經驗，實習指導老師告誡我的話，我認為能維持著他們持續討論與興趣 的關鍵，在於師生或同儕的互動交流上。

反思自己過去教學過程，總是想透過學生的發問來營造出互動的上課 氛圍，因此總是在上課過程中，會問上課的學生們：

「有沒有問題？有問題的舉手沒關係，老師會再講一遍。」

但是像這樣由我來發問，效果也是極其有限的，僅有認真上課的同學 才會回應我的提問，與我互動。如同簡馨瑩（2010）研究所說，師生互動 類型像是教師對全班提問、教師對個別學生互動，皆屬於垂直互動為主，

並不會因為有特殊課程的介入有所改變，教師仍然是教學活動的主導者，

而學生同儕間的平行互動，才有助於學生課堂的學習與成長。而在此次的 桌遊化學式教學中，有 3 組打破了平時我上課的垂直互動方式，提供了師 生間或同儕間平行互動的橋樑，Lamey 和 Bristow（2015）也說桌遊能促 進權力不對等的群體或個體間的溝通、討論，例如像是老師與學生的教學 等。但是第二、四組的效果並不如一、三組踴躍，我認為是我過度地參與 他們遊玩過程，也僅是以老師的角度出發，解決「我心中認為的學生問題」， 這樣只是複製了我平時教學時的樣貌，並沒有真正建立起與學生的平行互 動。

回想我過去最初當老師時的教學，那時還在高雄某間社區高中。或許 是因為年輕，自己就像學生們的大哥哥一樣，沒有太多老師的氣勢。初入 教學現場，學校也總是安排我教末段班級的化學課，前段班總是安排給較 有教學經驗的老師。在上課過程中，總是講我所想講得，上我所想上的課 程，沒有太大的進度與升學壓力，並大方分享自己人生當中有趣的故事給 台下的同學聽，往往也造成不錯的迴響，上起課來 的感覺，不會因他們是 末段班而覺得很無力，過程都充滿滿歡樂和諧，雖然對於專業化學知識，

他們沒辦法吸收太多，但上課不會因此而放棄，反而都專心的作筆記，聽 我講解，久而久之下來，每天都很期待去他們班上課。

從現在的角度想起過去，那時的我沒有太多的包袱，好像也沒有把自 己當作是一位老師，單純就是想去他們班分享自己的知識、經驗與趣事，

97

但現在隨著自己專業能力的加深加廣，自己懂得東西越多，越想教給學生 越多，恨不得想把自己所懂得化學知識一股腦兒的全給學生，但學生有真 正吸收？或許程度好的學生有，但我可能失去了更多，少了我與學生之間 的平行互動與討論，久而久之也喪失學生對這門課的興 趣與動機，最後只 剩下老師對學生的提問，而當學生默不吭聲沒反應時，整堂課就變成自己 的獨角戲。

三、 我對於遊戲融入教學的反思

近幾年不管在研究領域，或是在教學現場中，遊 戲已常常拿來融入教 師的授課或是學生學習當中，甚至有拿遊戲來當作為心理諮商輔導的工具 也不在少數，Lamey 和 Bristow（2015）也認為桌遊是一種可以同時兼顧 學習、與人共同收集並分享知識的工具。而透過這次我自己將桌遊融入到 化學式教學中，依我在教學現場的所看所感，提出我對 遊戲入課的個人想 法與反思。

此次桌遊融入教學過程，有些組別反應好，也有些組別的 學習狀況，

達不到我所預期的效果，其中一部分原因，我認為是學生個體的差異，有 些學生善與人互動交流，有些學生較為害羞內向，有些學生理解能力快，

很快能摸透規則，有些學生不善於遊戲，需要花更多時間熟習規則，過程 中就造成他們對遊戲的體會度或興趣動機上的差異，有些人會越玩越有趣，

有些人可能玩了幾局之後，就失去了耐性與動力 。

原本學習成就的高低，也會影響其遊玩的興趣， 不代表學習成就高的 學生，就願意玩遊戲。一開始在普一 1 提說要玩桌遊學習化學時，在課堂 中有高成就的學生，反而覺得傳統的口述教學，能讓他學到更多的東西，

而桌遊在他的想法中僅僅只是遊戲。

最後一部分因素，就是教學者或引導者，也就是課堂上的老師了，即 是說老師如何克服學生個體因素，讓學生們在桌遊融入教學的過程中，都 保持著高度的興趣與動力，因為再怎麼有趣的遊戲，玩了幾次之後總是會 膩的。

98

我認為遊戲融入教學實施起來，老師事前需要做得功課，甚至會比口 述傳統教學的準備時間更長，像是教學前給學生的心理建設、觀念澄清、

規則教學等等，這當中都會面臨到許多問題，像是自己在說明規則時，就 已經面臨到許多問題。而到教學現場，如何引起他們的動機與 興趣？因為 學生看到與考科相關的桌遊，不是每位學生都有動力拿起來玩，而學生是 否能真正投入到桌遊當中？亦或者只是把它當作提升學科成績的教具隨便 地玩一玩？我相信這些都非常需要考驗老師現場的教學技巧與事前準備。

規則教學等等，這當中都會面臨到許多問題，像是自己在說明規則時，就 已經面臨到許多問題。而到教學現場，如何引起他們的動機與 興趣？因為 學生看到與考科相關的桌遊，不是每位學生都有動力拿起來玩，而學生是 否能真正投入到桌遊當中？亦或者只是把它當作提升學科成績的教具隨便 地玩一玩？我相信這些都非常需要考驗老師現場的教學技巧與事前準備。