如何建構課堂秩序/氣氛

現今高中進入大學的方式比早期聯考時代已較為多元，但是現階段不 管何種入學管道或多元升學方式，最終的篩選依據還是看學力測驗或指定 考科的成績，自始至終還是脫離不了以考試成績評定優劣的方式。在此種 氛圍下的教師們，也為了迎合學生、家長和學校的要求，複製自己當年在 師資培育與教師甄試時成功的學習經驗給學生，如同 Carlgren 和 Lindblad

（1991）指出教師對於知識、學習、以及學科本質所擁有的信念與看法會 直接影響到教師的教學。而老師們在課堂中，若必須在有限的時間內，傳 授給學生最多的知識，使其能在考試中得到好成績，多數的老師們還是會 採取傳統的直接講述方式來教學。

許 多 學 者 指 出 教 師 的 教 學 方 式 ， 會 受 到 成 功 的 教 學 經 驗 強 化 或 改 變

（佘曉清，1999；She, 1998）。因此傳統的講述式教學在教室或課堂中取得 成功，也已行之有年，並非一無是處，但一定也有其缺點存在；所以此節 主要探討傳統教學法的優缺點、傳統教學法在化學教育面臨的困境，和有 哪些方法可用來改變這些困境。

一、 我的傳統教學：講述的意義

我任教高中化學這八年來，幾乎使用傳統的教學法上課 。上課前，我 會將每堂課的課程內容，整理成條列式的重點。上課時，將這些重點抄寫 在黑板上，叫學生們寫在筆記本，等學生們抄完後，我會講解說明這些重 點觀念，之後我會看看學生是否有問題要問，如果沒有問題，我會帶著學 生看課本，帶著他們將課本的重點劃記起來，他們要讀時，可以快速精確 掌握住重點，最後我會將課本和講義的練習題目教一遍，做為課程最後的 收尾，讓學生知道，今天所學的課程 觀念，是如何應用在題目上。如同許 多學者的歸納，傳統教學法的特性在於：老師在教學過程幾乎都是單向輸 出，而教學工具則是以黑板和粉筆為主（陳英娥，1992；蔡振昆，2001）。

在這幾年中，自己經常思考幾個問題：自己教書生涯階段，是否會一 直使用傳統的教學法？而我自己是否想一直使用傳統的教學法來上課呢？

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課前，我都會嚴格控管班上的秩序，規定每位同學坐好，不要再做自己的 事情，書本趕快拿出來，趕快靜下心來聽我上課，如同佘曉 清（1999）曾 說教師的信念與態度，深刻地表現在教師的教學以及其與師生之間的互動 關係上。

二、 傳統教學的特性與優缺點

前述回顧我過往求學到成為老師，反思自己為何總是使用傳統教學法 呢？第一，主要是成長與學習的背景中，接觸到的都是傳統教學法，即是 說將我形塑成一位實習老師的是傳統教學法。第二，我在師培與實習階段，

真正面臨實務問題時，我接受到的解決方式，我的老師教我的，也多是傳 統教學的方法，例如：板書寫法、觀念講解的先後順序以及上課的規範等 等。因此養成我的知識、信念和經驗的，幾乎都是傳統的教學方法，因此 當我真正成為一位老師時，我理所當然的也會用傳統的教學方法來教育我 的學生，如同 Crawford(2007)所說，教師的知識與信念是影響教學決策與 教學進行的關鍵，教決定教學策略、內容與課室運作方式的選擇。

優點在於教室在課前備課時間相對較少，在課堂中，只要用口述或板 書的方式，將教師已經歸納好，經由教師經驗和知識統整過的內容單向地 傳遞給學生，而學生可以較省時省力的接受到準確的知識，這也可以讓學 生學到的知識快速地反映到考試成績上。另外在傳統教學法的課堂氣氛中，

教師可以權威的方式控管學習氣氛與秩序，即是說教師的一言一行都在影 響著課堂，而學生很容易受到老師的行為所影響，另外教師是扮演權威的 角色，在傳統思維下栽培出的學生會認為教師是較難被質疑的存在 （劉惠 芬、孫欽儒，2000）。

在缺點的部分，傳統教學法最常被詬病的即 是忽略了個體的差異性，

理解程度高的學生可以適應艱深的課程，但低成就，或跟不上課堂進度的 學生只能選擇自我放棄或只去補習班加強，也很難有額外的補救措施。另 外上述有提到傳統教學的效果主要反映在成績上，因此這些低成就的學生 往往因此缺乏自信造成學習動機低落。在學生學習方面也往往是靠著大量 練習題目或演算，在成績上雖取得成就，但在往往抹煞了學習科學的興趣。

而在學習氣氛上，師生的互動較少，害羞的學生往往也不會主動發問，學

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習者扮演被動的角色，久而久之，教師的教學效果也會打折扣，且面對較 困難的課程時，缺少可以馬上討論的對象和機會 ，經過一段時間後，這些 問題往往會影響之後的學習（王玉文，1999）。

三、 傳統教學的學習氣氛與困境

傳統教學有一被探討的缺點，即為傳統教學的課堂氣氛與秩序問題。

我在任教高中八年期間看過許多班級，有任教過課堂秩序好而學習氣氛也 好的班級，有任教過秩序好但課堂氣氛極差、學習氛圍低落的班級，也有 任教過課堂秩序差、學習氣氛也差的班級。因此我認為在傳統教學中，教 學的秩序與氣氛必定存在某種關係，而可以肯定的是，教學時課堂的秩序 好，但學習的品質與氣氛未必是好的，學生有可能是畏懼老師的權威、抑 或覺得老師的人格魅力不夠吸引人或課程過於無聊等，而選擇「暫時安靜」， 但他在課堂上有把心思放在學習嗎？有時甚至可以從學生的表情與動作看 出一二。

但很奇妙的是，在教書身涯中似乎還沒有遇到過秩序差，但學習氣氛 好的班級，因此在傳統教學法之下，上課秩序是會影響上課氣氛與效果的，

如同劉惠芬與孫欽儒（2000）在其人際傳播的研究中指出，師生間存在著 一種無形的交互作用，教師的上課風格都會影響到學生的上課反應，而學 生的反應也會影響到老師上課的情緒，即是說老師在傳統教學的課堂中是 否有維持好秩序，與這堂課的學習風氣是息息相關的。因此，教師為了在 兼顧所有學生的學習氣氛的前提之下，勢必要維持好上課的秩序，也因為 如此，傳統教學法似乎是最方便達成此效果的一種教學法。

除了秩序影響上課氣氛的問題。學生面對到學習困境時，傳統教學法 是無法立即給予幫助的，教師只能重複講述相同的概念，以求學生可以聽 懂（張靜嚳，1996）。但學生是否真的吸收活用則不得而知，往往也是要到 考試中才能反應出來，因此久而久之，此種教學法無法滿足中低成就學生 的學習需求時，他們的學習興趣、學習動機或學習的感受都大打折扣。當 最後自然科學對他們來說只是一堂沉悶的課程了，若又班級內多是低成就 的學生，那這個班也就有可能會成為前述那種「秩序好、學習氣氛差」的 班級了。

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四、 小結

當上正式教師之後，學校時而會推派我去參加一些增能研習，這些研 習的內容，大部分是化學老師們在教學現場，實施多元教學的經驗分享，

或是推廣某種教學法的優點，希望我們老師能多應用於課堂。在參加這些 研習當下，聽到老師們多采多姿地分享教學的成果時，總覺得受益良多，

這些研習的經驗也確實滋養我的教學思考，而自己也好想在課堂中嘗試看 看，但是這樣的想法，往往在回到教學現場的當下，就被許多的外在因素 所影響了，例如像是學生素質問題、 學生家長接受度問題、學校行政長官 們的想法等等。

有次我參加素養導向教學研習，主要是希望我們老師，能真正教會學 生應該要學會的，能應用在生活中的，不僅僅是課本中死的公式，因此這 個工作坊研習，教我們老師一步一步的引導學生思考的方向， 建立一個生 活情境，讓學生探索思考，慢慢地建構出自己解決問題的方向。我認為這 次研習對我來說，是受益良多，因為我沒有想過這樣充滿計算與公式的單 元，可以如此的生活化。但是當我帶回學校時就不同了，當我試著用在課 堂上時，學生們有點不耐煩，反而希望我給他們的是迅速有效的方法，而 不願意花時間自己慢慢思考探索。

值得一提的是本校一位數學老師的故事。有次學校剛段考完的周末，

剛好要上週六的輔導課，因此學生上課的心情有點浮動，也沒什麼心情想 上新課程，因此這位數學老師考量這些因素下，就在課堂上播放了一部與 數學相關的立志電影《關鍵少數》，一邊放電影，一邊解說電影中的數學相 關知識，好巧不巧正好遇到學校長官巡堂，下課後這位數學老師就被請到 校長室問話，無論這位數學老師如何解釋他的教學，高層們只會認為他是 播影片、上課偷懶的老師。而這件事情也對這位數學老師造成不小影響，

教學熱情也不比以往，最後也離開教職。

在這些氛圍和觀念之下，往往造成我抱著著熱情去參加了增能研習，

但回到教學現場時，卻因為這些無法抗拒的因素，而無法確實地做出改變，

我選擇只要做好老師每堂課該做好的事情即可，就是走進教室的當下， 馬 上管好班級秩序，接著好好的開始認真上我的課。

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回顧我自己這幾年的教學，每當一走進教室我總是擺著嚴肅的臉，第 一句話就是

「同學們趕快回位子上做好！」

「同學們請把講義拿出來！」

「同學們請把講義拿出來！」